案例分析答案Word文档格式.doc

案例分析答案Word文档格式.doc

《案例分析答案Word文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《案例分析答案Word文档格式.doc（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

六、体现了教师是一个引导者。

（与前边内容重叠，删去）

案例四：

赵老师的做法很好。

做到了爱岗敬业、关爱学生、善于反思、终身学习。

案例五：

张主任的做法不对，因为他违背了新课程的核心理念：

一切为了学生的发展。

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。

在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

案例六

这位教师的做法是正确的：

1、课堂更关注人而非学科

2、尊重学生，呵护学生的自尊心

3、把学生当成独特的人去对待

4、对学生评价的目的是为了学生的发展

核心理念:

案例七

新课程理念明确指出，教师在面对学生时，要以赞扬为主；

学生是独特的人，要允许学生有与众不同的见解。

因此我会对学生的答案给予充分的的肯定：

“你的答案非常新颖，让老师耳目一新。

”

新课程理念强调，评价看目的是为了学生的发展。

案例中的这位男生说乌鸦在肉被骗之后满不在乎，决定再去找一块肉，其实这正折射了孩子是内心世界，从这个答案中。

反映出来两个问题，1、该生是个乐观的人。

认为乌鸦心里素质很好在困难、失意面前不沮丧。

2、该生可能会向乌鸦一样，犯了错误不知悔改。

我会让学生讨论该生答案的优点与不足，让学生明白，我们要学习这只乌鸦的乐观精神，但对待自己的错误也要深刻反省。

我想信，我这样做，对学生情感态度，价值观、创新意识的形成都会有很大的帮助。

案例八：

教师的做法是错误的：

1、侵犯了学生受教育的权利

2、没有做到尊重学生，也没有做到教育民主

3、没有调整好自己的情绪

4、没有对学生情况进行充分的了解，（就不可能做到因材施教）

教师应该是学生学习的引导者帮助者，案例中的老师只是一个管理者。

案例九：

答案要点：

1、运用了直观教学的方法；

2、学生的主体地位，教师的主导作用；

3、师生互动，共同发展；

（合并为一条）4、民主平等；

5、引导学生自主合作学习6、（重过程甚于重结论）

案例十

德育工作原则：

依靠积极因素克服消极因素疏导

方法：

实际锻炼、说理教育

案例十一

教师角色：

教师应该是课程的开发者、研究者

学生观：

对学生要尊重、赞赏、鼓励

孩子是独特的人

学习观：

实践探究的学习方式很好

核心理念：

一切为了孩子的发展

案例十二

答案要点：

这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。

1、过度学习，降低记忆的效果。

2、惩罚好影响学生情绪，进而影响记忆效果。

3、没有教给学生记忆的方法，这也会在很大程度上影响记忆的效果。

案例十三

上述教法体现了记忆的规律：

意义识记优于机械识记。

心理学的知识告诉我们：

凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；

对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。

案例中的老师把两个字的形旁与字意和人的行为联系起来，就将无意义的材料变成了有意义的材料，使学生在理解的基础上进行记忆，效果很好，所以，教师应教学生进行记忆时课多想一些方法，运用一些策略，将机械记忆变为意义识记。

案例十四：

答：

皮亚杰把个体的认知发展分为四个阶段。

感知运动阶段（0岁~2岁）；

前运算阶段（2岁~7岁）；

具体运算阶段（7岁~11岁）；

形式运算阶段（11岁~成人）。

根据皮亚杰的认知发展理论，四岁的瑶瑶正处于前运算阶段。

瑶瑶可能说坛子里的牛奶多，也可能说瓶子里的牛奶多。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于前运算阶段的儿童思维具有自我中心性和不可逆性，该阶段儿童在注意食物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。

与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。

守恒是指物质不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。

这一阶段的儿童在作出判断的时只能运用一个标准或维度，尚不能同时考虑两个维度。

瓶子比较窄，而坛子比较宽，牛奶在瓶子里面显得比较高，而在坛子里面就比较低，瑶瑶在分析问题时只能考虑高低或者宽窄一个维度，不能同时考虑两个维度。

案例十五：

李老师从学习策略的培养做一些改变。

讲是为了不讲，李老师激发学生学习的主动性，教给学生学习的方法。

并对学生进行一些学法的指导和运用。

李老师可以按照以下几个步骤去培养学生的学习策略：

1、激发学生的学习兴趣（主体）

2、分析不同学生的学习情况，帮助其选择适合自己的学习方法

并制定周密、详尽的学习计划（特定）

3、执行、监督不断改进学习计划（有效监控）

4、不断鼓励，增强学生学习的自信心（自我效能）

案例十六：

职业道德：

终身学习，终身备课，教师应该树立终身学习的观念。

知识素养：

应该有精深的专业知识

应该有广博的科学文化知识，有丰富的科学文化知识素养和

宽厚的文化底蕴。

案例十七：

⑴吴老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确。

因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。

（2）吴老师的解释不正确，因为吴老师有对学生进行教育和管理的职责，新课程理念指出教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。

本案例中吴老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。

案例十八：

这个案例体现了班杜拉的社会学习理论。

班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。

大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。

观察学习是人类学习的一个主要途径，它避免尝试错误和暗中探索的过程，从而缩短了学习的进程。

案例中的儿童观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿着把这些生字写在练习本上甚至在放学后几个小时，仍然能依样写出生字的现象正是这种理论在现实中的表现。

案例十九：

老师的做法体现了斯金纳的强化控制理论。

斯金纳是环境决定论者，任何习得的行为都与强化有关，外界的强化作用是塑造儿童行为的基础只要了解强化效应，操作好强化技术，及时有效地实施强化就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，在通过强化可以塑造儿童的行为。

案例中的老师发现学生作业潦草，决定帮其改正，就对作业干净这种行为进行奖励，一次作业干净印一朵小红花，三次得到小红花就得到一个“一级棒”，连续得到两次“一级棒”就奖励一个好孩子的小卡通画......这些都是积极的正强化，它激发了学生写好字的热情和参与意识，通过这些强化，学生改掉书写潦草的坏毛病，作业有了极大的进步

案例二十：

该案例中老师的做法是错误的。

班主任的管理方式有权威型、民主型、放任。

其中最有效的管理方式是民主型。

案例中的班主任没有调查清楚情况，仅凭学生成绩好坏来确定对待学生的态度，对帮助值日生的学困生进行批评，属于典型的主观武断，权威式管理，引起了学生的不满，不利于形成良好的班风。

教师应调动学生的主动性，确立学生在班级管理中的主体地位。

第二，该教师缺乏教学民主，缺乏对学生的尊重，案例中的老师对待学困生和优秀生的态度截然不同，是缺乏民主的一种表现，也是过度关注成绩的一种表现。

第三，该教师还应该学会控制自己的情绪，提高个人素养。

不能一遇到事情就发火。

第四，该教师的做法不符合教管结合的班级管理原则。

在班级管理中不仅要对学生进行各方面的严格管理，更要重视育人。

案例中的老师只注重学习成绩而忽视看对学生的思想教育，以至于一部分学生有了只要学习好，哪怕犯了错也不要紧的观念，长此以往，会对学生的成长产生极不良的影响。

综上所述，我认为班主任要有民主思想，遵循教育的规律才能取得良好的教育效果。

案例二十一：

老师的做法是错误的。

1、没有做到教育民主；

2、没有重视探究精神和实践能力的培养；

3、没有把学生当成独特的人去对待；

4、没有做到对学生的尊重、平等对待。

案例二十二：

该老师的做法是正确的。

1、体现了教师是学生学习的引导者，帮助者这一教师观；

2、体现了教师主导作用与学生主体地位相结合的教学原则。

3、重过程甚于重结论。

4、体现了教学民主。

案例二十三：

小明的主要问题是不能适应新的环境，在新环境中没有得到应用的尊重而导致的。

案例中的小明很想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好有时还被欺负，归属感与爱的需求，尊重的需求没有得到满足，从而影响了他学习的积极性、主动性。

作为老师可以采用以下措施来帮助小明摆脱困境：

首先，应该给予小明这样的转校生以更多的关注和关爱，让他在老师这里获得心里上的满足。

其次，要帮助小明自己转变心态，引导他把精力放在学习上，以自己努力学习的态度来赢得同学老师的认可；

鼓励他努力发展自己的兴趣爱好，积极参加班里的各种文体活动，尽快建立良好的同学关系。

第三、要运用集体教育与个别教育相结合的原则。

除了对小明进行个别教育以外，还应该对班内其他同学加强团结互助、互相友爱的教育，为小明早日融入新环境创造一个良好的氛围。

最后，在满足小明的心理需求之后，老师还要帮小明分析学习成绩下滑的其他原因，帮助其将提高学习成绩。

案例二十四：

成败归因问题中的习得性无助感

解决方法：

学习动机的培养与激发（有很多方法）。

（一）激发学生学习动机。

制定合理的学习目标

（二）帮助学生形成有效的学习策略。

分析成绩下滑的原因、对其学习方法进行指导

（三）给予学生更多的赏识和关爱，充分发挥评价的激励作用

案例二十五：

（1）特点：

自我中心，自私，只考虑自己，不顾别人，喜欢问别人要东西，意见不一致时，与同学打架。

任性想要