课题申报模板小学中高年段学科教学中翻转课堂的实践研究Word文档下载推荐.docx

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翻转课堂，学科，教学

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

165333732

课题设计论证

一、核心概念界定翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。

这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

二、国内外相关研究述评国外：

“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。

2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了网站上，并很快引起了人们的关注。

2012年7月，可汉学院的微视频教程被点击数已超过1.6亿次，总共视频超过3500个，其中近3000为可汗本人录制。

目前可汉学院微视频已达4700节。

从2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·

伯格曼和亚伦·

萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。

他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。

首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强;

其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导;

其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率;

其四，学生的学习成绩有了明显的提升⋯⋯两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。

于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来。

刮起一股“翻转课堂”之风。

国内：

对微课的研究起步较晚，2011年佛山教育局胡铁生主任最早在全市开展微课大赛，成为基层开展微课研究的最早单位。

2012年9月，“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”上，教育部副部长刘利民鼓励在中小学开展微课研究后，高校也要研究。

2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛。

2013年教育部教育管理信息中心举行了首届中国微课大赛受到全国各地的广泛关注。

2014年5月，中央电教馆在安徽合肥组织了第七届全国中小学互动课堂观摩活动，会上邀请了北京师范大学陈丽教授做了题为“翻转课堂的教学原理和教学策略”的报告，分享了她对于“翻转课堂”这一新生事物的研究心得，阐述了其如何在具体教学中加以应用。

2014年9月，由北京师范大学课程与教学研究院、全国中小学教育技术协会共同在深圳市坪山高级中学举办了中小学微课程教学法研究论坛暨开展翻转课堂实验班教学实践指导专场，得到全国各地的积极响应。

目前全国各地正积极开展“翻转课堂”的实践。

如重庆聚奎中学等。

三、选题的理论意义和实践价值国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

”国外可汉学院、翻转课堂的成功经验表明通过微课，可以促进教学方式的变革，包括教师教与学生学的方式，提高教学效率。

翻转课堂的研究在国外从2007年起至今不到10年，国内研究也是这几年才正式开展，所以对翻转课堂的研究还处于萌芽、起步阶段，各种方式、方法还有待完善，各类可以借鉴的成功经验不多，而且翻转课堂涉及中学、大学较多，小学涉及较少，考虑到小学低年段学生年纪较小，接受能力不足，因此在小学中高年段学科教学中进行“翻转课堂”的实践研究具有重要的理论意义和极高的实践价值。

四、研究目标1、结合本校的实际情况，开发以Moodle平台为基础、微课为资源的信息技术、语文等网络课程，利用网络课程探索翻转课堂，转变教育教学方式。

2、利用“电子书包”项目实验班，开展信息、语文、英语等学科教学翻转课堂实践。

3、探索、归纳“翻转课堂”教学模式在小学中高年段各学科教学中的实践经验，促进信息技术与学科教学的深度融合。

五、研究内容1、搭建Moodle网络教学平台，探索网络课程。

Moodle是基于构建主义教育理论开发的课程管理系统。

教师在Moodle平台上设计开发网络课程，学生个性化学习的网络课程。

设计基于Moodle平台的网络课程，包括课程设计的前期准备、学习活动设计、课程管理与评价。

2、组建“电子书包”项目实验班，引导信息、语文、英语、数学等学科老师，在教学中开展翻转课堂学科教学实践。

利用微课视频作为资源，围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能进行教学，学生在家或在有无线网络覆盖的地方利用平板电脑自主学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。

教师根据自己在网上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。

在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习，结合实际情况对传统课堂进行翻转。

3、学习、研究、掌握各种微课的制作技术。

其中软件主要包括录像软件、录音软件、视频音频编辑软件；

硬件主要是摄像机、手机、数码相机的使用。

在学习掌握制作技术的基础上并能根据学科特点以及教学需要灵活应用微课制作方法制作各类微课，形成丰富的数字教学资源库。

4、探索、梳理、归纳、总结小学学科教学中开展“翻转课堂”多种教学模式。

如利用网络平台，或者利用平板电脑、智能手机、学习机等手持式终端，也可以利用U盘、光盘存储介质，在电脑、电视等终端播放等方式。

六、创新之处通过查找有关网络环境、微课、翻转课堂等的资料，发现在国外已经蓬勃发展，极大了促进了学生学习方式的转变，提高了学习效率，使学生更好的适应未来发展的需要。

国内也正在开展“翻转课堂”教学模式的研究，涉及中学、高校比较多，小学开展极少。

因此在小学中高年段中如何应用网络环境进行教学？

如何制作微课？

如何应用微课提高课堂效率?

如何开展“翻转课堂”教学模式应用？

如何在网络环境支撑下开展基于微课的翻转课堂应用研究等问题有待开展深入的研究，而这是本研究最大的创新之处。

七、研究方法

（一）研究方法１、文献法：

通过到图书馆查找有关微课的相关杂志、书籍以及利用互联网搜索网络环境、微课、翻转课堂的文献，掌握已有的研究成果，并关注国内外的最新研究成果。

通过文献的收集、整理和综合分析，理清本研究的现状和存在的主要问题，并借鉴其中有价值的内容，提出切实可行的解决途径。

2、行动研究：

在研究过程中，整个教研团队的成员根据教学的实际需要，完善网络环境，Moodle网络教学平台，引入电子书包，制作微课视频，并尝试应用于实际教学中，探索“翻转课堂”，并对教学效果进行观察、反思，改进微课的应用。

3、个案研究：

将以小学中高年段各学科老师实际制作、应用微课，探索网络环境下，基于微课的翻转课堂的个案进行详细研究，并分析效率，改进教学，促进信息技术与学科教学的深度融合。

（二）研究工具：

硬件：

录像机、手机、电脑等。

软件：

CamtasiaStudio、PowerPoint、会声会影等。

八、实施步骤

（一）2016.7至2016.12研究内容：

了解国内外“翻转课堂”的应用现状，尝试利用网络平台在学科教学中进行“翻转课堂”实践。

（二）2017.1至2017.12研究内容：

探索小学中高年段“翻转课堂”在各学科教学中的应用。

（三）2018.1至2018.7总结小学中高年段“翻转课堂”教学模式的应用经验，推广应用，展示研究成果。

九、预期成果：

1、形成研究报告2、建立微课专题学习网站3、论文、教学案例集4、“翻转课堂”应用课例视频资料

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果1.2014.3应邀赴帮扶学校龙岗宝岗小学作《微课》专题讲座。

2.2014.4老师制作的11节微课在深圳市首届微课大赛获奖。

另有37节微课在深圳市电教馆在线展播。

3.2014.5课例获2014年新媒体新技术既第七届全国中小学互动课堂教学大赛一等奖。

4.2014.8老师课例以及微课参加在济南举行全国第十二届信息技术创新与实践活动均获二等奖。

5.2014.12教师制作17节微课在深圳市第二届微课大赛获奖，其中一等奖4个。

学校获优秀组织奖。

6.2014.12教师制作微课获全国多媒体大奖赛微课二等奖。

7.2015.5老师课例获2015年新媒体新技术既第八届全国中小学互动课堂教学大赛一等奖，应邀赴青岛说课展示。

8.2015.1老师参加深圳市首届电子导学单比赛共有30人获奖，其中5人获一等奖。

9.2015年6月，英语、语文科老师制作的微课推荐参加省多媒体大奖赛微课比赛，最终获二等奖。

10.2015年9月在市第三届微课大赛启动仪式上我校作为唯一代表发言。

11.2015.10案例参加新区教师技术比赛初赛，获一等奖（第2名），课例获市一等奖。

12.2015.10撰写的案例入围深圳市教育信息技术中心编著的“深圳市中小学智慧校园建设与应用典型案例集”，正式印刷出版。

13.2015.11撰写的论文《小学微课的制作与应用初探》在杂志发表。

二、主要参考文献[1]萨尔曼•可汗.翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命[M][2]黎加厚,微课的含义与发展[J].《中小学信息技术教育》，2013（4）[3]胡小勇冯智慧,理解翻转课堂从十个问题说起[J].《教育信息技术》,2015（11）[4]焦建利,网络时代教师必备之八项信息技术[J].《信息技术教育》，2007

（1）；

[5]胡铁生,微课：

区域教育信息资源发展的新趋势[J].《电化教育研究》,2011（10）[6]伍文臣胡小勇,香港翻转课堂应用概况与案例[J].《中小学信息技术教育》,2016（3）[7]汪晓东张晨婧仔，“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].《现代教育技术》，2013（8）[8]梁乐明等，微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].《开放教育研究》，2013

（2）[9]胡铁生詹春青,中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].《中国教育信息化》，2012（11）[10]吴秉健国外微课资源开发和应用案例剖析[J].《中小学信息技术教育》，2013（4）[11]胡铁生，区域性优质微课资源的开发与思考[J].《中小学信息技术教育》，2013（4）[12]梁杰,“慕课”对基础教育意味着什么？

《中国教育报》2014年1月7日第3版三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题主持人是市名师，区名校长，高级教师。

具有较强的研究能力，多年来先后主持或参与10多项各级各类课题的研究，取得丰硕成果。

课题具体业务负责人是市兼职教研员，区信息学科带头人，主持或参与9项课题研究。

论文有10多篇发表或获奖。

参与广东省《信息技术》课本SCRATCH教材编写，主编区教辅教材及低年级校本教材。

课题组其他成员也研究经验丰富，其中主持的《小学高年段“手持式”网络学习系统小学英语口语、听力教学模式研究》被中央教科所授予2010年度全国优秀课题成果一等奖。

课题组成员人员合理搭配，分工明确。

既有又擅长教研的语、英等主科教师，也有懂技术的信息科老师；

既有懂管理的学校行政，又有信息化应用骨干老师。

四、完成课题的保障条件1、研究资料多：

学校拥有丰富的有关网络环境、微课及翻转课堂的相关研究资料。

课题组成员先后