杞人忧天优秀教学设计Word文件下载.docx

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七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。

　　【教学目标】

　　1、积累“亡”、“中伤”等关键字词；

疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。

　　2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。

　　3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。

　　【教学重难点】

　　把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。

　　【教学方法】

　　朗读法、自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学用时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。

（板书课题）

　　二、诵读

　　1、教师配乐范读，出示朗读要求：

（1）读准字音

（2）明确节奏

　　（3）读出情感。

　　课件展示：

重点字音和重点句子的节奏：

（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。

（2）日月星宿，亦积气中之有光耀者。

　　2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。

　　3、全班齐读。

　　4、分角色朗读：

两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。

　　杞人——忧虑、恐惧；

　　哓之者——真诚、耐心劝导。

　　5、学生展示朗读，教师评价并总结。

　　三、疑读

　　1、俗话说：

“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。

　　2、教师指导：

课件出示重点字词：

（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。

（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？

　　3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？

　　学生讲述故事。

　　四、思读

　　1、杞人“忧”什么呢？

“忧”到什么程度？

　　明确：

天地崩坠、废寝食

　　2、讨论：

杞人的忧有没有必要？

　　教师提示：

天崩地坠发生了吗？

　　教师小结：

对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。

　　3、哓之者是怎么为他解忧的？

哓之者劝了几次？

每当杞人提出新的`忧虑时，他的态度是怎样的？

　　4、在哓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？

　　5、小故事，大道理：

读了这则寓言，你懂得了什么道理？

　　五、拓展延伸

　　人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识，你同意哪一种理解呢？

　　六、课堂小结

　　其实，杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免，如何更好的化解忧愁，笑对人生？

相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。

　　六、作业布置

　　寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。

任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。

　　1、嘴和眼睛的对话

　　2、树和斧子

　　3、画笔和颜料

　　4、蜜蜂与花朵

　　杞人忧天优秀教学设计第2篇

　　教学目的

　　1.理解课文，积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。

　　2.理解杞人忧天的含义，并进行现代审视。

　　教学时间：

1课时

　　教学内容与步骤

　　一、情景激趣

　　《左传》鲁庄公七年（前687年）有这样的记载：

某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。

流星雨砸到杞国一带，落星砸毁半个国家，房屋焚烧，大火连烧三个月。

经历过此事的人，总是害怕天再塌下来。

于是列子写下了《杞人忧天》这样一个富有启发的寓言故事。

　　列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。

其学本于黄帝老子，主张清静无为。

著有《列子》，是道家重要典籍。

对于列子在中国文学史和思想史上的重要贡献，封建帝王尤为重视，唐玄宗天宝元年（公元742年）将列子封为“冲虚真人”，所著《列子》诏称《冲虚真经》;

宋徽宗封为“致虚观妙真君。

”北宋景德年间加封“至德”,号曰《冲虚至德真经》。

列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙，对后世有深远影响。

　　二、探究生趣

　　第一步，泛读课文，理解文意。

指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。

用序号标出情节结构。

　　一、积累语言：

　　杞（qǐ）人躇（chú

）步跐（cī）蹈舍（sh?

）然中（zhò

ng）伤星宿（xiù

）

　　结合注释积累词语

　　崩坠：

崩塌，坠落

　　身亡所寄：

没有地方存身。

（亡，同“无”。

寄，依附，依托）

　　忧，忧愁、担心。

　　晓：

开导

　　若：

就像。

　　屈伸：

身体四肢的活动。

　　止：

行动和停留。

　　果：

如果

　　星宿：

泛指星辰。

　　只使：

即使。

　　中伤：

打中击伤

　　奈地坏何：

那地坏了（又）怎么办呢

　　四虚：

四方。

　　躇步跳蹈：

泛指人的站立行走。

（躇，立。

步，走。

　　舍然：

舍弃心事的样子

　　二、探究结构

　　学法指导：

理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。

课文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　杞人忧天地崩坠，废寝忘食

　　忧忧彼之所忧者，晓之以理

　　忧天者明理大喜，晓之者亦大喜

　　第二步，精读课文，翻译理解。

　　一、翻译课文。

　　抽同学翻译：

　　杞国有个人担忧天会塌地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。

另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：

“天不过是积聚的'

气体罢了，没有哪个地方没有空气的。

你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢?

”那个人说：

“天如果是气体，那日月星辰不就会掉下来吗?

”开导他的人说：

“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。

”那个人又说：

“如果地陷下去怎么办?

“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。

你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢?

”经过这个人一解释,那个杞国人放下心来，很高兴;

开导他的人也放了心，很高兴。

　　二、理解课文

　　1.杞人忧天地崩坠忧到什么程度?

整天睡不好觉，吃不下饭。

　　2.“晓之者”是怎样解“忧”的?

先解释天不过是积聚的气体罢了，无处没有空气，不会塌;

再解释日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。

最后解释地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，不会陷下去。

　　3.你如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释?

寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。

　　4.课文有怎样的寓意?

杞人忧天的成语后来有怎样的比喻义?

寓意：

不必毫无根据地瞎担心。

　　比喻义：

比喻没有根据或不必要的忧虑。

　　第三步，熟读课文，现代审视。

　　一、个性解读。

指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

　　课堂探究：

　　1.你赞成课文中的观点吗?

为什么?

　　2.学了本文你获得了怎样的启示?

　　杞人忧天优秀教学设计第3篇

　　教材及学情分析：

　　本单元所选几篇课文分别是童话、诗歌、神话、寓言，教师要引导学生想象，引导学生“换一种眼光看世界”。

本文是一则寓言，有深刻的寓意。

可调动学生已有的知识积累，做到“温故而知新”。

尽管学生初学文言文，需要教师适当点拨，但是教师依然要把主动权还给学生，不可越俎代庖。

并且，教师要在高效驾驭文本的基础上，尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。

　　教学目标：

　　1、学生能流利地朗读课文。

　　2、学生能在疏通文意的基础上，探究本文的深刻寓意，得到丰富的启迪。

　　3、有效训练学生的想象、表达、表演等能力，唤醒学生的发现意识。

　　4、渗透必要的情感熏陶。

　　教学重难点：

　　1、重点：

指导学生理解文章内容，分析寓意，得到启迪。

　　2、难点：

训练各种能力，引导学生“换一种眼光看世界”。

　　1课时

　　教学准备：

　　多媒体课件等

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　多媒体展示《画蛇添足》等多幅图画，让学生看图猜成语，然后归纳寓言的特点。

再结合学生的表现谈话导入，并板书课题。

（例如：

本来老师上课前还担心……现在看来，完全是杞人忧天了。

　　二、检查预习效果

　　1、简介《列子》

　　2、正音、释词。

　　三、师生合作，理解文章内涵

　　活动一：

读——疏通文意

（1）教师范读——学生美读——分角色读

（2）小组合作翻译——学生质疑