一年级数学《几和几》教学案例反思范文Word文档格式.docx

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（一个学生主动示范，但动作比较快）

做得很好，就是有点儿快。

谁再来示范一次，要越慢越好!

（又有一个学生主动示范，样子有点滑稽，引得一些小朋友笑了起来）

大家为什么笑了?

生1：

他拍得太慢了，不像鼓掌。

生2：

他拍得太慢，都听不到掌声了。

那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗?

（集体模仿）

现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?

两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。

（点头认可）看来两只手要有分有合才能拍响。

在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的组成。

（板书课题：

几和几）

[反思：

让学生鼓掌欢迎老师上课，拉近了师生的心理距离，营造出和谐宽松的学习氛围。

再通过"

慢镜头"

式的拍手动作，巧妙地将"

分"

与¨

合"

这两种互逆的动作分解、凸现出来，为学生理解"

分与合"

的数学思想和方法提供了通俗、形象的原型启发，也为下一环节学习数的分与合作了很好的准备。

]

教学2：

（将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己）请小朋友像老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着?

4个。

你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗?

（学生在小组内尝试着分一分，再组织全班交流）

（举起左手）我把4个手指分成1和3。

（教师画出手势图1）

（举起左手）我把4个手指分成2和2。

（教师画出手势图2）

生3：

（举起左手）我把4个手指分成3和1。

（教师画出手势图3）

还有不一样的分法吗?

（没有）那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。

（教师边说边在相应的手势图下板书）

现在请小朋友将左手反过来，手掌心对着自己再看一看，如果刚才是4分成了3和1，那么现在你看到4分成了几和几了?

4分成了1和3。

分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢?

因为手反过来了。

刚才3在左边1在右边，现在1在左边3在右边。

（指第一种分法）这种分法反过来看结果是怎样的?

把4分成3和1。

第二种分法呢?

还是2和2。

为什么还是2和2?

（边说边做动作）因为原来左边是2、右边是2，所以反过来看是一样的。

小朋友们真聪明!

自己学会了4的几种不同分法。

再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢?

1和3可以合成4。

2和2可以合成4。

3和1可以合成4。

看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗?

墙上有4块黑板，左边2块右边2块。

4分成－

4分成2和2，2和2合成4。

我们小朋友坐成4大组，除了我们组还有3大组，4分成1和3，1和3合成4。

还可以怎样说?

4分成3和1，3和1合成4。

（教师打开教室里4台电扇中1台的开关。

）

生4：

我们教室里装了4台电风扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以说4可以分成3和1，3和1合成4。

（再打开一台电扇的开关）现在呢?

怎样直观地让学生感受4的分与合?

我一改操作物品的做法，利用手指这一人人都有的天然学具，在看似随意的摆弄中，简洁而又有趣地学会了4的分、合。

正反两面看的变化，巧妙地将有联系的两种分法进行了沟通，有利于启发学生从更高层次上理解数的组成。

利用教室内的实物进行巩固练习，体现了很好的课程资源意识，教得灵活，学得生动。

教学３：

（伸出左手五指）小朋友的一只手共有几个手指?

（齐）5个。

下面就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合，把你们想出来的结果写出来（出示方格图5）。

5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。

5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。

......

再看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说5的分与合吗?

教学反思：

几和几，就是教学５以内数的组成，这主要是为了学习５以内的加减法打下基础。

在听取了指导老师的意见之后，我决定不用实物操作，采用每个人都有的手指这一天然教具，将其贯穿可的始终。

细细反思这次教学，主要有以下几方面的感受：

一、创"

情"

激"

学"

。

没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。

因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问

的问题情境。

本节课我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，将学生地思维在不知不觉中引领。

二、营造探索氛围，激励自主探索。

1、本节课充满着探索与创造、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。

而传统的数学教法，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的乐趣，给人留下的是“数学太抽象、太枯燥。

”正如我刚开始上的课。

这次的教学例子使我真正认识到：

学生一而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。

因此，我们应让课堂充满激情、充满活力，应使课堂上高潮迭起，淋漓尽致，应使学生的思维在老师的引导下，像鱼儿在知识海洋里自由自在的遨游。

2、在智力问答中进行思维训练。

智力问题具有科学性、目的性、趣味性特征。

我们可以根据自己的需要，选择相应的例题进行有目的、有方向性的训练，使自己在思维品质的某一方面得到迅速的强化。

当我们遇到问题时要充分利用自己的知识经验反复思考，想想种种可能性，如果进行了结合实际的广泛思考，训练头脑，使思维活动具有灵活机动、随机应变师向学生提出自己课前设计好的研究内容：

“小朋友们真聪明!

”活动中，我就是充分利用这一活动，做足学生的思维训练，让学生展开充分的思考。

“在科学学习中能注重事实、克服困难、善始善终、尊重他人意见，敢于提出不同见解、乐于合作与交流”等科学探究及情感态度与价值观方面等目标得到较好实现。

三、几点思考：

1、如何向学生提出能让他们听得懂的问题，是我当前应该努力思索的一个重要问题。

我想还是得多从学生的角度来看待问题，而不应以成人的眼光来衡量学生，想当然地认为学生什么该懂。

学生如果不懂，教师就应该尝试用各种方法让学生明白，而不是一味地埋怨学生的基础差或是态度不认真，我们应该思考的是：

我如何说，如何做才能使学生听得懂我们说话，了解我们想让他们回答什么。

一年级还处于起步阶段，对于学校中的生活、学习都茫然无知，对于上课常规、作业要求都不知道该如何做好，面对这样一群孩子，我们要做的不是抱怨，而是该正确去引导，去培养。

首先要做的便是该去了解他们，寻找最佳的教学方法。

2、教师没有有效地对学生进行引导

在整堂课中，学生的主体地位没有突出，我想这主要是我没有做好引导工作。

教师是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是学习的主体，学生的主体地位是否突出，主要还是在于教师的引导。

对于学生进行有效的引导，首先要做的便是课堂语言的运用，如何说得简单易懂，清楚明白，是成功引导学生的第一步，学生只有在清楚地了解到教师的意思之后，才能进行有效地学习。

成功引导学生的第二步，是要进行适当的总结，在让学生进行了一系列的操作与练习之后，应该及时让学生学会观察与总结，找到所学知识中所呈现出的一些解题规律，先让学生用自己的话来说一说，然后教师进行适当的总结，再让学生说一说，尽可能让学生多说，让每个学生得到锻炼的机会，只关注个别学生是不可取的，应该关注每一个学生。

当然，课堂中没有那么多时间让每一个学生都能得到有效地锻炼机会，所以，通过总结，关键是要让学生掌握普遍的、一般的方法，这样，他们在课后便能自己进行实际操作。

成功引导学生的第三步，是要关注学生的后继学习，在本堂课的教学内容中可以适当渗透接下来的一些教学内容，留给学生思考的余地。

即为以后的教学打下了基础，同时也拓展了学生的思维能力与独立思考能力。

通过本堂课的教学，使我认识到了自身存在的诸多问题，如何有效地去解决这一系列的问题，是值得我去努力思索的，同时也希望自己能够有机会多向一些优秀的教师学习，多听听优秀教师的课，借鉴优秀教师的教学经验，学习他们的课堂教学策略与学生管理方法，从而尽快地提高自身的教学水平。