一年级数学《几和几》教学案例反思范文Word文档格式.docx

1、（一个学生主动示范，但动作比较快）做得很好，就是有点儿快。谁再来示范一次，要越慢越好!（又有一个学生主动示范，样子有点滑稽，引得一些小朋友笑了起来）大家为什么笑了?生1：他拍得太慢了，不像鼓掌。生2：他拍得太慢，都听不到掌声了。那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗?（集体模仿）现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。（点头认可）看来两只手要有分有合才能拍响。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的组成。（板书课题：几和几）反思：让学生鼓掌欢迎老师上课，拉近了师生的心理距离，营造出和谐宽松的学习氛围。再通过慢镜头式的拍手

2、动作，巧妙地将分与合这两种互逆的动作分解、凸现出来，为学生理解分与合的数学思想和方法提供了通俗、形象的原型启发，也为下一环节学习数的分与合作了很好的准备。教学2：（将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己）请小朋友像老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着?4个。你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗?（学生在小组内尝试着分一分，再组织全班交流）（举起左手）我把4个手指分成1和3。（教师画出手势图1）（举起左手）我把4个手指分成2和2。（教师画出手势图2）生3：（举起左手）我把4个手指分成3和1。（教师画出手势图3）还有不一样的分法吗?（没有）那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相

3、互说一说。（教师边说边在相应的手势图下板书）现在请小朋友将左手反过来，手掌心对着自己再看一看，如果刚才是4分成了3和1，那么现在你看到4分成了几和几了?4分成了1和3。分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢?因为手反过来了。刚才3在左边1在右边，现在1在左边3在右边。（指第一种分法）这种分法反过来看结果是怎样的?把4分成3和1。第二种分法呢?还是2和2。为什么还是2和2?（边说边做动作）因为原来左边是2、右边是2，所以反过来看是一样的。小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢?1和3可以合成4。2和2可以合成4。3和1可以合成4。看看我们的教室，你

4、能用教室里的东西来说一说4的分与合吗?墙上有4块黑板，左边2块右边2块。4分成4分成2和2，2和2合成4。我们小朋友坐成4大组，除了我们组还有3大组，4分成1和3，1和3合成4。还可以怎样说?4分成3和1，3和1合成4。（教师打开教室里4台电扇中1台的开关。）生4：我们教室里装了4台电风扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以说4可以分成3和1，3和1合成4。（再打开一台电扇的开关）现在呢?怎样直观地让学生感受4的分与合?我一改操作物品的做法，利用手指这一人人都有的天然学具，在看似随意的摆弄中，简洁而又有趣地学会了4的分、合。正反两面看的变化，巧妙地将有联系的两种分法进行了沟通，有利于启发学

5、生从更高层次上理解数的组成。利用教室内的实物进行巩固练习，体现了很好的课程资源意识，教得灵活，学得生动。教学：（伸出左手五指）小朋友的一只手共有几个手指?（齐）5个。下面就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合，把你们想出来的结果写出来（出示方格图5）。5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。.再看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说5的分与合吗?教学反思：几和几，就是教学以内数的组成，这主要是为了学习以内的加减法打下基础。在听取了指导老师的意见之后，我决定不用实物操作，采用每个人都有的手

6、指这一天然教具，将其贯穿可的始终。细细反思这次教学，主要有以下几方面的感受：一、创情激学。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。本节课我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，将学生地思维在不知不觉中引领。二、营造探索氛围，激励自主探索。1、本节课充满着探索与创造、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的乐趣，给人留下的是“数学太抽象、太枯燥。”正如我刚开始上的课。这次的教学例子使我真正认识到：学生一

7、而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。因此，我们应让课堂充满激情、充满活力，应使课堂上高潮迭起，淋漓尽致，应使学生的思维在老师的引导下，像鱼儿在知识海洋里自由自在的遨游。2、在智力问答中进行思维训练。智力问题具有科学性、目的性、趣味性特征。我们可以根据自己的需要，选择相应的例题进行有目的、有方向性的训练，使自己在思维品质的某一方面得到迅速的强化。当我们遇到问题时要充分利用自己的知识经验反复思考，想想种种可能性，如果进行了结合实际的广泛思考，训练头脑，使思维活动具有灵活机动

8、、随机应变师向学生提出自己课前设计好的研究内容：“小朋友们真聪明!”活动中，我就是充分利用这一活动，做足学生的思维训练，让学生展开充分的思考。“在科学学习中能注重事实、克服困难、善始善终、尊重他人意见，敢于提出不同见解、乐于合作与交流”等科学探究及情感态度与价值观方面等目标得到较好实现。三、几点思考：1、如何向学生提出能让他们听得懂的问题，是我当前应该努力思索的一个重要问题。我想还是得多从学生的角度来看待问题，而不应以成人的眼光来衡量学生，想当然地认为学生什么该懂。学生如果不懂，教师就应该尝试用各种方法让学生明白，而不是一味地埋怨学生的基础差或是态度不认真，我们应该思考的是：我如何说，如何做才

9、能使学生听得懂我们说话，了解我们想让他们回答什么。一年级还处于起步阶段，对于学校中的生活、学习都茫然无知，对于上课常规、作业要求都不知道该如何做好，面对这样一群孩子，我们要做的不是抱怨，而是该正确去引导，去培养。首先要做的便是该去了解他们，寻找最佳的教学方法。2、教师没有有效地对学生进行引导在整堂课中，学生的主体地位没有突出，我想这主要是我没有做好引导工作。教师是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是学习的主体，学生的主体地位是否突出，主要还是在于教师的引导。对于学生进行有效的引导，首先要做的便是课堂语言的运用，如何说得简单易懂，清楚明白，是成功引导学生的第一步，学生只有在清楚地了解到教师的意

10、思之后，才能进行有效地学习。成功引导学生的第二步，是要进行适当的总结，在让学生进行了一系列的操作与练习之后，应该及时让学生学会观察与总结，找到所学知识中所呈现出的一些解题规律，先让学生用自己的话来说一说，然后教师进行适当的总结，再让学生说一说，尽可能让学生多说，让每个学生得到锻炼的机会，只关注个别学生是不可取的，应该关注每一个学生。当然，课堂中没有那么多时间让每一个学生都能得到有效地锻炼机会，所以，通过总结，关键是要让学生掌握普遍的、一般的方法，这样，他们在课后便能自己进行实际操作。成功引导学生的第三步，是要关注学生的后继学习，在本堂课的教学内容中可以适当渗透接下来的一些教学内容，留给学生思考的余地。即为以后的教学打下了基础，同时也拓展了学生的思维能力与独立思考能力。通过本堂课的教学，使我认识到了自身存在的诸多问题，如何有效地去解决这一系列的问题，是值得我去努力思索的，同时也希望自己能够有机会多向一些优秀的教师学习，多听听优秀教师的课，借鉴优秀教师的教学经验，学习他们的课堂教学策略与学生管理方法，从而尽快地提高自身的教学水平。