汉语拼音教学反思Word格式.docx

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　　刚入学的小学生，需要直观的认识。

　　于是，我拿来了一把拐杖和一把伞，让学生仔细观察，找其相似点。

　　学生认真看，同桌再说一说，就很容易找到了。

　　在此基础上，让学生自我再次起来说我记住了tf。

　　我记住了t！

王乐欣同学拿起雨伞，小伞把儿要握在手里，瞧，这就是小伞把儿！

陈国豪同学拿起拐杖，一边指着，一边给大家讲解：

老爷爷要用右手扶着拐杖，右手扶着的地方向右弯，所以是竖右弯。

　　于是我赶紧趁机让孩子们书空竖右弯。

　　同时补充：

老爷爷长得很高，他拄的拐杖要长。

　　所以，竖右弯的竖要长。

　　否则，就得趴下走了！

学生们明白了，哈哈大笑起来。

　　来，老爷爷、老奶奶们，拄起你的拐杖吧！

嘻嘻哈哈中，小家伙们记住了f的形。

　　下课铃响了，小家伙们有的学着老人拄拐杖的样貌，有的做着打雨伞的动作，哈哈笑着，走出教室。

　　汉语拼音教学反思

（二）：

在新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材关于汉语拼音的安排体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。

　　这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使学生乐上拼音课。

　　我在拼音教学中采用的方法是：

一、让学生在学习过程中体验到乐趣。

　　新的课程标准个性强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受到学习的乐趣。

　　色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣。

　　儿歌深受低年级学生的喜爱。

　　它文字简练、通俗易懂、朗朗上口、易读好记。

　　在拼音教学中，从教材资料和学生实际出发，我常把拼音的一些拼读规则编成儿歌让学生学习，这样既能清楚地揭示规律，又利于学生记忆。

　　如：

用j、q、x真淘气，从不和u在一齐，它们和ü

来相拼，见了帽子就摘去。

　　和j、q、x、y四兄弟，见了小ü

把点去。

　　的儿歌，指导学生记住j、q、x和ü

相拼的规则;

用有ɑ别放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。

　　的儿歌记住给韵母标调的方法;

效果都很好。

　　还能够利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成汉语拼音休息操。

　　既能够在上课时进行放松休息，同时又能够巩固拼音知识。

（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。

　　动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……;

（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……;

站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……;

（3）专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。

　　类似的游戏能充分激发学生的学习兴趣。

　　二、让学生把已有的生活经验和新的知识联系起来。

　　在教学拼音音节的拼读时，除了让学生正确拼读课文中的拼音音节之外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中有哪些事物与这些拼音音节的读音相似。

　　此话题一出，学生的小手如林举起。

　　……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音的读音。

　　他们会有很强的成就感。

　　在课堂上，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

　　三、找出合作点，初建合作意识。

　　新的课程标准用心倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。

　　拼音教学中能不能进行合作式教学?

我们在边教边摸索。

　　透过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样能够进行合作式学习。

　　只但是要找准合作点，教会学生怎样合作。

　　例如：

在教学《拼音11》时，在学生自学拼音和巩固拼音的环节中，都指导学生合作学习，读准拼音。

　　学生在合作学习中互相帮忙，互相完善，取得了长足进步。

　　透过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师广阔的教学的空间，给了学生广阔的学习的空间。

　　在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。

　　我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，用心探索自主、合作、探究的学习方式，才能到达新的课程标准制定的目标。

　　汉语拼音教学反思（三）：

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时光短，据专家研究证明这个时期的学生注意力集中时光一般持续在十分钟左右。

　　因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。

　　但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种潜力培养为主的学习，并且最先要学的是十分抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有好处，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。

　　如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？

这是我多年低段语文教学中一向思索着、探究着的，也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。

　　从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点思考，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

　　一、创设情境学习汉语拼音１、在听故事、讲故事中学习拼音：

比如在学习韵母a、o、e及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：

早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。

　　新的一天开始了，大家多开心啊！

瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaaa―aaaaa在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。

　　大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！

ooo―ooo（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。

　　大白鹅在水里快活地游着，看着自我在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e―e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。

　　小河的清晨好热闹啊！

在读准了aoe以后，再听老师把故事编下去。

　　鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，那里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：

啊，你说什么？

（出示á

），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：

啊，听清了，那里的空气真好，我们喜欢在那里游泳。

　　（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：

啊，前面游来了三只鸭子。

　　（出示à

）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。

　　再让学生认识a头上的四顶帽子，集中练读四声。

　　学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法，学得主动用心、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达潜力和听话潜力，又养成了良好的听话、说话习惯。

　　２、设计一个生活情境来学习拼音：

在教学翘舌音zhchshr时，思考到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个招待客人的情境。

　　这天啊，有四位客人来我们那里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，这天这几位客人的名字很个性，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zhchshr，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zhchshr的认读）。

　　再搬椅子来招待客人。

　　在这招待的过程中既训练了口语交际潜力又加强了zhchshr的认读。

　　学生在生活化的情境中多读多练，简单搞笑地突破了翘舌音认读的难关。

　　二、在丰富多彩的游戏活动中学习以多种形式的游戏和搞笑的活动来组织汉语拼音的学习，如猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者能够刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）等。

　　透过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读用心性更高，学得简单，练得扎实。

　　三、手脑并用亲密接触汉语拼音在学习拼音的过程中，还能够让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、能够触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。

　　这种手脑并用的学习，既培养了动手潜力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

　　四、联系生活多渠道学习汉语拼音五、以小组合作，优带差的方式学习拼音由于智力发展、思维潜力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子理解得就十分快，而有一部分孩子就理解得个性慢，如何做到培优又辅差呢？

课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。

　　课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读潜力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读用心性。

　　教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。

　　新教材拼音和识字几乎是同步进行的，一个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手段，但是让孩子多读读看的时光在哪里呢？

一周里三个早晨读语文，晚上不是语文老师辅导时孩子们又不去读拼音了。

　　如何在拼音教学的同时充分利用时光提高学生的识字效率呢？

这是值得深入探究的问题。

　　汉语拼音教学反思（四）：

教完dtnl，课间照常抽查拼读，发现仍有不会拼，连最简单的ba也拼不出。

　　（又是这个李美婷）此刻看她一点也不美。

　　心急，上火。

　　一个课间就在我拼她模仿中度过。

　　眼看快上课了，再将拼过的音让她念，仍然不会，气疯了。

　　顺手在她的书上写上李美婷拼读有问题，请家长帮忙。

　　下午上课，拼读dtnl音节，我很注意地观察她，看她很用心地跟读，就让她站起来读da，在我的帮忙下最后读出来，我走过去，狠狠地表扬她，并把表扬她的原因告诉大家，还给她的书上贴了张表示奖励的小贴画。

　　她的眼睛闪出了自信的光芒，接下来的课，读得更认真了。

　　从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学目标的完全实现，就应是整个低年段的要求。

　　这就是说，汉语拼音不是一年级的要求，也不是一年级第一个学期的要求，更不是一年级第一学期上半学期的要求。

　　因此，我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢慢来。

　　在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中，学生每一天都还要超多地重复使用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的。

　　毕其功于一役的想法要不得哦！

期盼着，一切都会好的。

　　不仅仅是老师，家长也要懂得这一点。

　　对孩子持续极大的耐心，极大的期盼，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期盼，及时肯定表扬他。

　　多给学生鼓励与呵护，多给