听课评课的方式方法Word下载.docx

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由重结果向重过程转变，树立训练意识；

由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；

由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；

由研究教师教什么和怎么教向研究学生学什么和怎么学转变、树立角色转换意识等。

（五）要做到听、看、记、思的有机结合

听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。

1、听什么

（1）教师的授课是否体现新的课程理念、方法和要求。

（2）是否重点突出、详略得当。

（3）语言是否流畅、表达清楚。

（4）是否有知识性错误。

（5）是否有创新的地方。

（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

2、看什么

（1）看老师的主导作用的发挥。

比如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教育（包括多媒体）是否熟练，指导学生学习的方法是否得当，处理课突发问题是否灵活巧妙。

（2）看学生的主体作用的发挥。

如课堂是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的学习积极性是否得到调动，学生的学习习惯是否养成，学生分析和解决问题的能力是否得到培养。

3、记什么

原则上听课记录包括两个方面：

一是教学实录，二是教学评点。

4、思考什么

（1）教师为什么药这样处理教材，换个角度行不行，好不好。

（2）对教师的成功和不足以及出现错误的地方，要思考原因,并预测一下对学生产生的相关性的影响。

（3）如果是自己来上，应该会怎么上？

进行换位思考。

（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。

（5）新课程的理念、方法、要求等如何体现子啊日常课堂教学中，并内化为教师的教学行为。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。

如教师讲和学生发言时，要以听为主，兼顾观察，教师在板书和学生在演练时，就以看为主，兼顾其他；

学生在练习时，就应该以思考为主等。

（六）要认真做好听课记录

做听课记录时要注意一下几点：

1、听记要分请主次。

2、记录要有重点。

一般要记教学过程，板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言。

师生的互动情况，有效的教学方法和手段，教学中的失误等。

（七）要积极的参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主

要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。

二、怎样去听课和做听课记录

1、课前要有一定的准备工作：

如打算听谁的课，事先问问他教的内容，可能的话把课本找来看看，特别是要评课的的老师，特别是参加教研活动听公开课时，需要了解和研究与之相关的学术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，这样评课时更客观公正一些。

2、听课中要认真观察和记录

（1）听课时既要看教，也要看学。

主要看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。

看学生的学，主要看学生的课堂表现，看学生的参与的情绪，学习的习惯。

即看教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合。

（2）记录听课重点

经验丰富的听课者比较重视记录教师的导入和过渡语，教师的提问、教师独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈，学生的提问，学生的独到的见解、学生典型的错误、学生在听课时的表现，学生在小组活动中的表现各项教学所用的时间等。

通过对这些内容的记录，可以分析教师对教学的设计、教学方法和教学效果。

例如：

教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思。

再如：

记录教师对学生回答问题或完成情况的反馈，可以看出教师是否贯彻了有效教学的一些原则。

采取了积极的肯定学生，理解和关注学生是如何学习的，以及他们学到了什么。

在记录时，有时候需要全面一些，有时需要突出某一个方面，在记录时，来不及记录的，可以留空位子，待有空闲的时候进行补遗。

记录时，有时候为了简便迅速，可用符号做标志和提示。

为了能记录丰富的内容，可以根据自己的习惯采用一些速记的方法，记一些关键词，起到提示的作用，在课后及时补充使之完整。

也可以用一些来做评论：

如用“∨”“×

”“*”“@”分别表示学生回答正确，错误，有创意，教师鼓励等。

三、评课的内容

评课是教育评价的主要内容和形式。

评课的直接目的无外乎：

一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。

备课、讲课、听课、评课，就像建筑工程中的设计、施工，验收，因此，对课的评价，应该围绕“一个中心，三个基本点”来进行。

“一个中心”就是以教学目标（即预期教学目标完成的程度）为中心，“三个基本点”就是以教学思想和态度、教学方法、教学基本功这三个基本方面展开评价。

（一）评教学目标

预期教学目标是达成度的硬指标，是评课的中心。

预期的教学目标，从宏观的角度看，应包含素质教育的方方面面，即每节课都应考虑教养性目标、教育性目标、发展性目标三个方面。

从微观的角度和便于操作的角度考虑，一节好课的教学效果，应该符合下列要求：

1、容量适中

容量适中指容量适应于学生的智力结构，绝大部分学生能够接受。

如果容量太小，就造成课堂效率太低，如果容量太大，就会造成学生的消化不良症。

2、教学目标具体得当

教学目标具体得当指教学目标具有适当的广度和难度，课堂上，绝大多数学生能达到掌握水平。

如果广度不够，就难以完成学科总体目标；

如果难度不够，就不能达到开发智力的发展性目标。

3、课堂上能有力渗透思想品德教育，提高学生的道德素质。

课堂上应该根据学科特点，发掘教材中固有的思想性，有意识地把德育渗透到教学中去。

4、学生完成两个转化

学生完成两个转化，即学生其实把书本知识转化为自己的知识，接着把知识转化为能力和品德。

这里指的能力，是指解决实际问题的能力，操作能力、创新意识等。

5、教会学生学习

教会学生、会学是指不仅使学生“学会”而且使学生“会学”。

应该一方面让学生学到一定量的知识，另一方面也学到学习知识和研究科学的方法。

6、情意效率高

是指教学过程能够寓教于乐，课题上学生心境宽松，精神饱满的，被激发起的学习兴趣，能让学生全身心的投入到所讲的知识境界。

学生在获得知识的同时，也获得了智力活动的欢乐，这样一来，学生即热爱所学的学科，更热爱执教的老师。

7、教学效率高

评教学效果，一是看学生学到多少东西，收到那些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。

前者主要体现在学生知识的增长，学习方法的获得，技能的训练，智力的的发展，情感的陶怡、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在，后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。

一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可视为教学效率好。

（二）评教学思想和教学态度。

1、评教学思想

教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。

2、评教学态度

如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。

教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看:

一是看教师在教学设计时对教材，课程标准及学情是否研究透彻，把握准确。

二是课前准备是否充分。

三是课堂表现是否严肃。

偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；

遇到偶发事件，采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。

3、教学方法

第一，看其使用的教学方法，是否能让老师的引导作用，能激起学生的主动性，能让学生主动地发展就是好方法。

第二，看是否运用了启发式，是否把启发学生思维活动作为启发的中心。

第三，看其是否注重思想方法和学习方法的的培养。

法国教育家第斯多惠说：

“一个坏老师奉送真理，一个好老师则教人去发现真理。

叶圣陶先生说过：

“凡为教，其目的是达到不教”这些名人都明确的告诉我们，我们有责任让学生即获得知识，又获得自我发展的的能力。

第四，是看其教学过程是否符合人们的认识规律。

教学过程是以教学目标为指针，以教科书为学生认识的对象和手段，在教师指导下的学生自身体验认识和发展过程。

教学过程应该是沿着一个合理的认识序列进行，所设计的教法，应该和科学的逻辑关系，学生的认识规律相协调，应力求与其课堂结构，知识结构、板书结构、认识结构相适应。

这样才有利于使学生的知识层次由感知-理解-巩固-应用-创新-升华进行逐步提升。

（举例）有老师在突破某一难点时，习惯由易到难步步登高或由表及里层层剥皮的方法，成效总是很好的。

第五，是看是否理论联系实际，突出应用能力的培养。

4、评教学基本功

端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学方法是完成教学目标的手段，教学基本功则是达到预定的教学目标的基本保证和必要条件。

基本功主要体现在一下几个方面：

（1）教学模式的选择和运用；

（2）教学组织能力；

（3）教授行为策略；

（4）教学机智和表现力；

（5）理论功底与知识面；

（6）教师的气质表现

四、评课的维度

（一）教师维度

教师在教的活动中，他的主要任务是对教育对象、教学过程、教学目标的认识，对教学内容的把握和呈现，对课堂有序运行的建构、组织和调控，因此对教师的评价主要包括：

1、教师是否有清晰的教育观念；

2、教学设计是否运用了有效的教育理论；

3、教师的行为是否合目的性；

4、课堂教学管理是否得当。

（二）学生维度

看学生在课堂上是否处于中心单位，看课堂上学生的个性，能力等有没有得到充分的发展。

1、看学生的情绪状态

2、看学生的活动广度

3、看学生的活动时间

4、看学生的参与方式

5、看学生的参与方式

6、看学生的活动认知水平

7、看学生的参与效果

（三）教师与学生互动维度

评课要关注师生“互动”做好“三看”：

一看教师引发诱导，激励催化，看其春风化雨点石成金的工夫；

二看学生理解感悟，生发创造，看其引申迁移扩展发挥的能力；

三看师生相辅相成，互助互补，看其引申升华教学相长的配合。