中学历史课堂交互式电子白板教学应用研究开题报告Word下载.docx
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课题负责人
所在单位
（盖章）
尤溪县教师进修学校编制
2017年3月
一、开题活动简况[开题时间、地点、过程简述、评议专家（课题组外专家不少于2人）、参与人员等]
开题时间：
2017年5月16日
开题地点：
尤溪五中学术报告厅
主持人：
评议专家：
参与人员：
英语、历史、地理、政治小课题组成员等30人
主要内容：
1、6位课题组组长作开题报告，开题报告从选题依据、研究意义与目的、文献综述及综述的评价、研究步骤与措施、研究方法及工具、成果预期、本研究希望得到的支持、参考文献等八方面阐述了各自课题拟研究解决的问题，以及本课题组对解决研究存在的问题寻找解决的办法，在课题研究过程可能存在的问题及困难。
2、专家组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。
在此基础上，专家组对课题方案进行了论证，并对课题方案给予高度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合理，确实可行。
课题前期工作扎实，具备了开题的条件。
3、专家组充分肯定了去年课题研究的成绩与做法，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。
同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。
同时，还给各课题组全体成员把具体建议融入到课题研究方案中，使课题更具操作性，同时要求课题研究应扎根教学实践，注意把课题研究与课堂教学紧密结合，将课题研究于当前中高考相结合，与教育教学改革相结合、与提升学生素质相结合，真正将课题研究成果落实到教学实际中去。
附图片
开题论证会主持人签名：
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，3000字以上，可加页。
）
一、题目：
中学历史课堂交互式电子白板教学应用研究
二、内容：
交互式电子白板运用在历史教学中，我们的教学设计理念又该是怎么样的呢？
我认为总的目标应该是把交互式电子白板作为一个实现新课程改革和新课程标准的平台，培养学生关注社会，参与社会，服务社会的实际能力，能对社会普遍性问题进行探究。
这就需要教师要将以学生为主体的教学观念贯彻到白板教学的始终，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，并且能尝试利用白板的强大功能改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，以问题探究教学为主，使学生能根据教学内容的容量、重难点的不同多提问题，让学生参与讨论问题，思考问题，以此达到思维的良好训练，同时在白板技术的支持下巧妙地解决教学中“供”（老师）“需”（学生）关系和知识传授与能力培养的有机结合，也就是要求老师教学中要创设教学情境，设计出“好问题”，综合运用图片、视频、音乐、文字等再现历史场景，从多方位刺激学生感官，激发学生学习兴趣，以达到陶冶学生情操，拓展学生的知识空间，甚至达到激发学生创新意识的目的。
具体研究内容如下
在具体的教学活动设计时，考虑教学系统的四个要素，学生，内容，方法和教师个人的教学风格。
首先需要针对不同年级学生的认知程度，采取不同的教学手段和方法。
针对不同类型的内容，进行不一样的设计，还要根据教师自身不同的教学风格和经验。
总之，目的是要追求有效教学的效果来设计有效的课堂教学模式。
教学活动设计又叫教学环节设计，一般分为课前设计（包括分析教材，找出课程的重难点，课堂上准备运用的教法学法）和课堂设计（怎么导入新课、板书如何设计、师生间怎样互动、怎么进行课堂小结）和课后设计（对学生学习效果进行检查的课堂练习、提问和教师的课后反思）。
虽然新课程推广，新课程改革也有几年，课堂也发生了很多变化，但要让教师短期内克服旧的教学习惯，仍是需要努力的事情。
下面结合实际教学进行探讨：
1、在新课导入和教学中间都可以营造教学情境
课堂设计中，在新课导入和教学中间都可以营造教学情境来达到教学目标。
如准备以初二年级上册13课《全民族抗战兴起》为课例，可以通过电子白板预备资源导入环节，将音乐《大刀向鬼子们的的头上砍去》和有关国民革命军29军将士英勇抵抗誓死捍卫卢沟桥阵地的场面在课前导入白板，开始上课时，以此作为新课情景导入，一下将学生们带回到七七事变爆发时的特定历史场景中，为后面的教学环境作了很好的铺垫。
在课程进行过程中，也可以设置情境教学提升教学效果.
2、课堂提问是提高教学效率的有效手段，但怎样设置问题，如何提问，却要讲究艺术性，甚至要有历史使命感。
如再准备以第12课民族危机空前严重环节为课例，讲“九·
一八”事变，传统的设问方式是一种知识性的提问设计：
19世纪末，日本帝国主义对中国发动过哪一场大规模的侵略战争？
对中国造成了什么危害？
这个问题有些大，有些笼统，学生不容易回答，主要靠教师解释，没使学生积极思考，而且强调的仅仅是基础知识。
现在可以设计为层层剖析提问法：
设问
（1）在中国近代史上，日本在19世纪30年代前已侵占过中国哪些领土？
（2）日本为什么选择在1931年发动侵略中国的“九·
一八”事变？
（3）为什么说“九·
一八”事变事变是蓄谋已久，精心策划的？
（4）为什么东北地区仅四个多月就全部沦丧？
（5）“九·
一八”事变对中国社会带来了什么影响？
这里可以借助电子白板的拉幕功能，先遮住题目和参考答案，引导学生思考、回答问题，然后逐一拉开幕布，层层展示出剩余的问题和答案进行思考。
这样改变了传统问法的就课本内容回答课本问题，题目深度不够等问题，使学生养成思考问题的习惯，并且训练学生掌握历史分析的基本方法，使学生的思维步步深入，最后找出结论。
而且题目细化后，深度也增加了，使学生最后明白了这是1840年以来，中国的领土主权和经济利益最大的一次损失。
东北成了日本14年的殖民地，是中华民族历史上悲痛的一页。
由此激发学生强烈的御辱雪耻的心情，对中日矛盾上升为中国社会的主要矛盾也一下理解了。
这样的提问才能激发学生兴趣，提高学生的能力。
设置提问，有时为了形象、深刻地分析历史现象，也可以做一些假设，使学生通过讨论，充分发挥想象力，各抒己见，达到多角度分析能力的提高。
3、针对不同的内容，选择最适合的方法
方法的选择要注意考虑是否能调动学生的学习积极性和主动性。
电子白板教学就可以通过选择各种教学方法拓宽学生获得知识的信息渠道，并能使课堂教学轻松愉快，生动活泼、增强学生的学习兴趣。
如准备以初二“三大战役“环节为课例，可采取启发式的教学法和自学指导法。
利用预先导入白板的三大战役比较表，呈现给学生需要比较的内容：
时间、指挥者，参战部队，战果、意义等。
然后启发学生通过自学看书分析讨论找出答案，并请学生上台用电子笔完成讨论结果，最后教师点评答案，给优秀者以表扬，这个办法既生动活泼，也激发了学生的学习情趣。
而民族工业的曲折发展一课，因涉及到经济领域和社会背景的分析，就不太适合学生自主学习和讨论，更适合的方法是老师利用柱状图或表格比较进行剖析现象、分析原因，找出民族工业在不同时期中艰难发展的轨迹。
4、对不同类型的课型，教学设计也不同
新课的设计和单元复习课的设计有所不同。
新课的讲授是为了让学生了解未知内容，通过学习掌握知识点，容量相对小，而复习课是对已知内容进行强调，并通过复习拓展知识面，提升学习能力，容量相对大。
所以二者在设计上要有不同的明确指向。
如再准备以初三年级讲美国独立战争的新课为课例，可以通过华盛顿这个人物的故事导入，提高学生兴趣，然后介绍独立战争的起因、简单经过、设计学生概括归纳影响后，让学生讨论评价华盛顿这个人物。
而单元复习就不能过多的渲染故事情节和人物评价，更多的是对一个单元知识点的巩固。
如果有可以比较的，一定要进行归纳比较。
如，英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争是同一个单元的资产阶级性质革命，再以此为课例，复习时就可以设计表格进行比较复习法。
在这里充分运用电子白板的小幕布或刮奖刷的功能。
教师设计一个英法美三国资产阶级革命比较表提前导入。
用小幕布或刮奖区遮盖表格中原因、标志、重要文件、成果、领导人，影响等需要比较的内容，让学生复习概括后逐一拉开或刷出答案。
这样既免除了教师画表，填答案浪费时间，又做到了在有限时间内尽量复习完三课重点，节约出来的时间教师还可以进行不同题型、难易不同的习题训练，使学生将这单元的重点知识和做题训练有机的结合起来，实现了大容量、多层次、多角度的综合复习。
对文化科技单元同历史史实单元的教学设计也应不同；
历史史实单元的教学设计应注重历史线索的连贯性，要注重历史要素（时间、地点、人物、事件、结果等）的掌握。
而文化科技单元的教学设计应注意，虽然其涉及面广，但不需要很强的线索联系，教师可根据单个知识要点（如人物、发明、成果等）进行扩展、辐射，点面结合。
这类课型最适合运用电子白板中的资源导入功能，运用教师预设的视频、图片等生动形象展示有关知识要素。
5、对不同年级的历史教学需要根据学生的认知水平和大环境对学科考试的要求采取不同的教学方法
历史学科更多地强调问题解决能力和史料分析能力，命题更注重考察学生的概括能力，题目的灵活性大，综合性强。
初一、初二的学生感性多于理性，当师生关系融洽而且学生对学科感兴趣后，学生因此迸发出的历史学习热情，会获得良好的学习效果。
此阶段中可以循序渐进培养学生从感性材料上升到理性的分析，教师需要精心设计并利用电子白板的各项功能和教学资源，上课时多设置情境和问题讨论，教师不武断打断学生不成熟甚至错误的结论，要以诱导-疏导-引导-指导的方式使学生理解完善结论。
而且可以在方式上多种多样，个别发言，集体回答，小组讨论，自由讨论皆可。
同时教师教态要亲切，甚至充满幽默感，将历史材料生活化，增添学生兴趣。
当设置问题让学生主动去“探究”时，教师也应主动参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。
但初三年级的历史教学方式方法就应该有所改变，一个原因是学生的理性思维逐渐成熟，他们会因为要面临升学考试的压力，会更择重于关注分值大的学科（如本地区语数外升学考试各科占150分，历史只占10分），而对历史学科热情减弱，学生上历史课甚至会出现偷偷做语数外学科作业的现象。
所以教师迫于升学压力和复习内容多的压力，课堂上的教学行为也改变了，不管是在设计知识呈现的方法，还是学生交流等方面，让学生自主，探究的时间减少，教师将学生获取知识的多少，解题能力的强弱，掌握知识的牢固程度作为衡量的标准，更多的回到传统的讲述法中去，这对知识的传授是高效的，但和初一、初二更注重培养学生的思考能力和解决问题能力比较起来，显得课堂的生动少了一些，追求有效、快速的成分多了一些，这也算是大环境升学形势下的一线教师的应对措施，而这样的做法是否符合“以学习来促进学生更好的成长”，还有待更多的师生来印证。
从历史学科现状看一个国家的可持续发展，我们做的怎么样？
这是应该引起全社会重视的一个问题。
而我们一线教师现在能做到的就是通过先进的上课手段和教师的热情投入，使学生历史学习兴趣增强，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的同时，帮他们获得高分，这是考试文化下不得不平衡的问题。
6、教师应根据自己的教学风格和经验设计不一样的课堂教学
每位教师都有自己的教学风格，这和各自的性格、经历等有很大的关系，反映到教学上，展示出来的风采和教学设计也会是精彩纷呈，风格各异。
如教师姜少荣是一个性格稳健，比较理性的人，在同一课程设计中，他在导入新课时会更多采用复习导入、设问导入、故事导入等方式。
教师曾德泉是一个热情、开朗的人，他在导入新课时会更多采用：
视频图示导入、歌曲导入、谜语导入等方式。
在教学方法上，姜少荣老师会更多采用谈话法，自学指导法、历史课的语文教学法等。
而曾德泉会更多采
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