《学前心理学》复习要点文档格式.docx

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1学前儿童心理木质上与成人一样是人脑客观现象的主观反映，具有能动性。

2不能把学前儿童心理与成人心理完全等同，处于发展的初级阶段，有其特点，低水平。

三、学前儿童心理学的内容

（一）个体心理的发生

发生指心理什么时候出现。

（二）学前儿童心理发展的一般规律

发展一词有时与发育、成长交替使用，但含义不完全等同。

发育、成长更多指身体、生理方面的生长成熟，且更意味着量的增长。

发展一一含义更为广泛，指个体身心整体连续变化过程，不仅是量的变化，更重要的是质的变化。

（三）学前时期各种心理与行为的发展。

认知活动（感知、记忆、想象、思维）

心理状态（注意、情绪、意志）

人格特征（个性）（能力、气质、性格、自我意识）

4.学前儿童心理学与有关学科的区别和联系（略讲）

（一）发展心理学

发展心理学又称年龄心理学，它的研究对象是人的个体出生到衰老整个过程中心理的发生发展。

（二）普通心理学

普通心理学研究人类心理活动的一般规律。

学前儿童心理学应以普通心理学为依据。

我们在学习学前儿童心理学的时候，应该以普通心理学知识为基础。

反过来，学前儿童心理学的研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。

（三）学前教育学

学前教育学研究学前儿童教育的规律。

研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。

同时，学前儿童心理学的研究，又可以而且应该为学前教育学提出理论和实际资料的依据。

（四）儿童解剖生理学

儿童解剖生理学研究儿童身体结构和机能的发育。

（五）辩证唯物主义哲学

辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律。

科学的学前儿童心理学，应该以辩证唯物主义为指导。

同时，学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学根据。

第二节学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务（P4）

概括说有两大方而：

1.揭示儿童心理变化的基本规律

包括各种心理现象发生的时间，出现的顺序和发展的趋势，以及随年龄的增长，学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征。

2.解释从初生到入学前儿童心理的变化

即揭露儿童心理发生发展的原因及机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展。

二、研究学前儿童心理学的意义

（一）理论意义（含两方面）

1.学前儿童心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。

学前儿童心理研究个体心理从简单到复杂变化，由低级到高级的发展，揭示认识从感知到思维的形成过程。

对这些问题的研究成果，可以为辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识、认识与实践等关系提供有力的心理学的科学依据，研究心理是如何产生，在什么条件下变化，都有助于辩证唯物主义“物质第一、精神第二”的证明

2.学前儿童心理学丰富和充实发展了心理的一般理论

①意识的起源问题：

通过对儿童心理发展的研究有助于了解人类

意识发生发展和语言。

②语言与思维问题：

通过对儿童思维和语言发生发展的研究，有助于对二者关系的认识提供不可少的依据。

（二）实践意义

学前儿童心理学对于实际工作来说，具有更为重要的意义，可以说一切与学前儿童有关的实际工作都需要有关学前儿童发展心理的理论与知识，具体是：

1.为学前儿童教育提供心理学的理论基础

学前儿童教育中涉及到的许多：

入学年龄、教材编排、课程设计、活动的组织、教学方法的选择、早期教育、异常儿童教育等，只有了解了儿童身心发展规律和各年龄阶段的心理特征，才能使这些工作收到好的效果，作为一个幼儿园教师，一个幼教工作者，一个幼教管理干部，只有很了解掌握了儿童身心发展特点与规律，才能提高工作质量。

2.为幼儿家庭教育，父母提供教育儿童心理学知识

很多研究证明，儿童将来个性发展的性质、方向往往与早期父母对孩子的教养方式（包括家庭气氛、父母对孩子的言语方式等）有密切的相关。

父母掌握的育儿知识越多，孩子发展就越好。

做父母的知道一般儿童发展的程序，不同年龄应该达到的发展指标，他们就能更有意识地预期自己孩子成长的水平，是正常超常或落后，这样就能有针对性地施以最适当的教育与教养措施，而不是盲目地“抿苗助长”或埋怨自己的孩子笨，不长进等。

3.为其它儿童工作提供学前心理学的理论帮助

婴幼儿心理卫生保健，儿童文艺创作（电视、图片节目等）儿童玩具、服装设计等。

学前儿童心理的学习可望可以下收获，教P8,4方面学生自学。

第二章学前儿童心理学的研究方法

第一节研究学前儿童心理的基本原则

任何研究方法都必须服从于和服务于一定的指导思想。

辩证唯物主义是研究学前儿童心理发展的最高指导原则。

普通心理学提出的原则也是学前儿童心理研究中应该遵循的原则。

针对学前儿童心理研究的特点，应该遵循以下原则：

一、客观性原则

学前儿童心理活动是由客观存在外界事物引起的，是一系列生理变化实现的，是表现在幼儿的实践活动之中的，因此，必须依据幼儿在社会生活条件和教育条件，以及幼儿机体的发展，特别是幼儿高级活动的发展来研究，才符合幼儿的真实情况，而不能附加任何主观臆测。

此外，任何结论都要以充分的事实材料为依据，研究儿童心理，应尽可能广泛收集材料，收集过程中应对观察到的材料作客观、真实记录、全面分析，不可凭主观同意想来给儿童心理下结论。

二、发展性原则

必须用发展的观点研究学前儿童，不仅要注意己经形成的心理特征和品质，更应该注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展的趋势。

三、教育性原则

学前儿童心理的研究，必须符合教育的要求，而不允许进行任何有损于其身心健康的研究，我们在进行学前心理研究时，必须绝对禁止有定儿童身心健康的实验。

从设计步骤、时间安排、举止言谈都考虑。

第二节学前儿童心理研究的类型

一、纵向研究与横断研究

由于遗传环境教育的不同，在幼儿心理学发展上也会有个性差异，所以在研究时，应考虑既要照顾到一般情况，又要照顾到个别，比如对一些超常儿童或弱智儿童的研究要考虑到他们的个性差异，分别对待。

（一）横断的研究

这是指在一定时间内对某一个年龄或某几个年龄阶段学前儿童的某一心理特征或若干心理特征的研究，以了解儿童心理发展的规律和年龄特点。

比如，对3岁、4、5、6、7岁5个年龄共200人进行幼儿言语发展的特点进行研究，从而比较各年龄阶段言语发展水平，或者对大、中、小班4、5、6岁儿童无意记忆的研究等等。

这种方式的优点：

一是省时间，能在较短时间内对不同年龄儿童进行比较研究，以了解某一年龄阶段儿童心理发展典型特征，从而找出不同年龄阶段幼儿心理发展的共同规律；

二是可以收集大量的资料。

不足：

不容易看到发展过程中的转折点及关键性的情况。

（二）纵向研究

纵向研究是在一个相当长的时期内对一个或一些学前儿童心理发展进行追踪研究，以查明随年龄的增长，儿童心理发展的进程和水平的变化。

这种追踪可以是一方面的，也可以是多方面的。

比如可以研究某个儿童从开始学说话1岁半开始到6、7岁时言语发展情况，可以对某个或几个幼儿进行追踪研究等，一般是间隔一定时间，不太长时间对同一对象进行重复研究，儿童年龄越小，发展变化越快，时间间隔应越短。

这种方式优点在于能较祥细地了解儿童心理发展中质变的过程。

不足是费时较长，不易同时对大量对象进行研究，而且研究过程中不可控制的因素可能干扰甚至中断研究。

二、整体研究和分析研究（也称系统研究与专题研究）陈P12-13

（一）整体研究

整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方而，作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。

（二）分析研究

分析研究又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。

三、差异研究、相关研究和因果研究

（一）差异研究

差异研究主要是指对不同年龄儿童心理活动的区别的研究。

（二）相关研究

相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系，或心理现象与其他因素之间的关系。

只能说明两个变量之间的关系，并不能说明关系的性质。

（三）因果研究

因果研究是研究两个变量之间的因果关系。

四、双生子研究、跨文化研究

（一）双生子研究

是指通过研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。

（二）跨文化研究

主要是对不同社会文化背景对儿童心理发展的影响的研究，以查明不同社会结构、不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿童心理发展的影响。

第三节研究学前儿童心理的具体方法

一、观察法

（一）定义

观察法“是指有目的、有计划的观察记录学前儿童在日常生活、游戏、学习、劳动中的言语、行为表现，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律、特征的方法。

”这是研究学前儿童最基本的方法，在儿童心理学史上，早期的研究大都是采用此法。

（二）种类

从观察的时间上分为：

长期的、定期的；

从观察的内容上分为：

全而的、重点的。

（三）观察法的运用

要运用观察法，必须注意以下几个方面的问题：

1.观察必须具有明确的目的和制定好的计划，有步骤的进行，作好观察准备。

2.观察时必须尽量使幼儿感到自然，注意尽量减少对被试幼儿的干扰和影响，免得他们不自然，而使观察结果没有价值，为了避免干扰，在有条件的地方，观察都可以在另外的房间里通过单向玻璃进行观察，也可以利用现代化装置，如录音、录像电视设备等进行。

3.观察时要作详细、精确的记录，切忌大概记录，这样做容易以成人的言语或想法来主观的修改幼儿的言语行为表现。

作了详细记录是为了FI后分析作为依据。

4.由于儿童心理不稳定，其行为往往表现出偶然性，因此对儿童心理观察一般要反复多次进行。

二、实验法

就是对学前儿童进行的实验，通过控制和改变儿童活动的条件,引起儿童一定的心理活动，以便进行分析研究的方法。

实验法包括：

实验室实验法、自然实验法、教育心理实验法这三种方法。

（三）简介

1.实验室实验法是在专门装置的实验室中进行的，

2.自然实验法是在幼儿的生活活动中，控制或改变某些条件来进行。

3.教育心理实验法在幼儿心理研究中也是常用的，它是一种结合教育和教学来研究幼儿心理活动和心理发展的规律的方法。

三、测验法（定义是陈P20）

（一）定义

测验法:

是根据一定的测验项目和测量表来了解儿童心理发展水平的方法。

测验主要用于査明儿童心理发展的个别差异，也可用于了

解不同年龄心理发展的差异。

（二）测验法的运用运用测验法应注意以下几点:

1.由于学前儿童的独立工作能力查，模仿性强，对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。

2.测验人员必须经过