怎样写教育教学案例Word下载.docx

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案例则是对已发生的教育过程的反映。

一个写在教之前，一个写在教之后；

一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。

同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。

二、为什么写教育教学案例

教育教学案例依据不同的写作目的、范围、时间、重点，可以分为不同的类型。

有的详细叙述事件发展的长期过程；

有的着重说明某个情境片断的教学等。

有的偏重理论分析；

有的则偏重实践描述。

教师撰写教育教学案例，可以从几个方面来考虑写作的目的和功能。

1．学习运用理论

案例是沟通理论与实践的桥梁。

经过学习，教师对许多理论观点耳熟能详，再通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。

如，有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。

到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。

如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。

2．总结教改经验

有经验的教师谈起教学经历，有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法。

案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。

通过反思，提炼并明确有效的教育教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。

案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。

它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。

3．促进交流研讨

案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，它集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论。

因此案例十分适用于进行交流和研讨，可以成为教师培训和教研活动等的有效载体。

三．怎样写教育教学案例

1．案例的结构要素

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：

时间、地点、人物、事情的起因等。

背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题

案例要有一个主题。

写案例首先要考虑这个案例想反映什么问题，动笔前都要有一个比较明确的想法。

写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。

比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。

不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；

而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

5）评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有看法和分析。

比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。

评析不一定是理论阐述，也可以是有感而发，引起共鸣，给人以启发。

2．写好案例的关键

写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。

写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。

（1）选择复杂的情境

所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。

教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。

复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。

学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

（2）揭示人物的心理

人物的心理则是故事发展的内在依据。

面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。

为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？

案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。

由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来；

但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。

常说“备课要备两头”：

备教材，备学生。

真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。

从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。

要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要一双“慧眼”。

具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性。

要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。

一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。

浅谈教育教学案例的写作及范例

编写

一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，我们教师也是如此。

所以，我们不仅要学习、研究教育教学案例，还要学会案例的写作。

中央电视台播出的《创造的天梯——家长如何开发孩子创造力》一书就是一部讲述100个鼓励孩子创造的故事的案例，另外还有一部反映西方国家教育孩子的经典著作《爱的学校》也是由80余个案例组成的。

这两本书没有通篇的理论说教，但却告诉了人们很多道理，令读者爱不释手。

什么是案例？

案例都是事件或者故事。

是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。

在事件中都有问题或疑难情景。

所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。

案例中的事件要有典型性。

表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。

这个事件应该是在最近三年内真实发生的。

教育教学案例的特点

　　一般来说，案例与教案、教学设计的区别比较容易理解。

教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；

案例则是对已发生的教育过程的如实反映。

而案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值，这个区别主要表现为下面三点：

　　1．案例要有一个主题。

写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，动笔前要有一个比较明确的想法。

有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。

　　2．案例要说明结果。

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；

而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交待教学的效果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

　　3．案例要有评析。

对于案例反映的主题和内容，包

最高。

3、问题的解决。

对所存在的问题寻找解决的方法、途径和手段。

4、反思与讨论。

这是对解决问题的方法的深入分析，哪些恰当，哪些不恰当，便于在以后的教育教学中引起注意和改进。

（这是案例的精华部分。

）

5、讨论的问题。

教育教学案例的撰写

　　1．要选好素材

　　案例的素材选取方法有两类：

一类是按既定的方针去选材。

比如，经过一段时间的实验研究，为了推广经验，去选取好的典型。

另一种选材方法是即时性的，在教育教学研究过程中或者在教育教学活动中，某一个事例特有典型性，虽然当时没有选案例的任务，但也要把这个事件很好地记录下来，并把当时的感受和启迪写进去，这是即时性收集素材，我认为后一种素材更鲜活，更具灵性。

　　选取素材的原则就是材料为理念服务，为主题服务，材料体现理念。

　　选材的另一条原则就是可以选全程，也可以选部分，可以是完整的一节课，一个教育事例，一个教育过程，也可以是一个片断。

　　2．客观真实地记录

　　案例首先是真实的教育教学故事。

所以在记录这个故事的时候要真实、客观。

写案例决不是为了创造一个完美的典型，而是表达在具体的教育教学实践中怎样施教的，怎样育人的，因而案例首先要真实、客观。

　　3．案例的语言要生动活泼。

　　对事件当时的气氛、场面、人物的表情要写得生动、活泼，使人看了，如身临其境，避免呆板、僵化。

一篇好的案例应有令人兴奋的亮点。

　　4．案例要有启迪思维的分析有入情入理的评点。

　　素材本身所具有的教育意义有些能被人看到，有些是蕴含在事件处理的过程中，需要具有较高教育理论水平和较丰富的教育教学经验的专家给予分析评点。

案例示例一：

　　我市实验中学特级教师吴士平老师的一堂语文课，内容是《宋定伯捉鬼》。

按照教材的本意是说明宋定伯这个人很机智，他通过把自己装扮成鬼，取得鬼的信任之后，使鬼暴露了真相，结果把鬼给捉住了。

吴老师也是按这个思路引导学生去学习这篇课文的。

那是一堂公开课，在讨论宋定伯勇敢、机智时，一个学生站起来说：

老师，我有不同的看法，宋定伯其实很虚伪，说假话，骗了鬼，而鬼反倒说真话，所以宋定伯这个人是不讲诚信的。

当时学生都为之一愣，听课的人也都精神一震。

吴老师略一思索，立刻表扬了这个学生，表扬他敢想敢说，尤其在有人听课的时候敢于发表自己的见解。

这是一个很好的案例，首先是学生的积极性充分调动起来了，其次是吴老师的教育机智和尊重学生、鼓励个性的教育思想非常值得称赞，她们敢于打破人善鬼恶的常规认识很不简单。

但是在案例之外，我们不禁要问，诚信的实施是在诚信者之间，当你面对的是诡诈奸滑之徒时，难道也要把自己交给对方吗？

诚信和策略该如何实施，如何把握，尽管这个问题很深奥，但也不可不点拨一句，引发学生在今后的行为中，生活中去思考，而吴老师恰恰是这样做了。

她把这个问题作为思考题留给了学生，这不正是大语文教育观的体现吗？

不正是语文教学中的人文教育的体现吗？

这是一个多么好的案例。

加上精彩的评析之后，更加光彩夺目。

　　案例示例二：

　　在座的老师可能看过上海七宝中学青年教师王红写过的案例——《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

王老师将这件事写了这样一篇案例：

　　台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。

沉默中，我突然从后悔自责中省悟：

初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？

然而是自信战胜了这一切。

有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。

眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗？

不，决不能。

我终于微笑着开口了：

“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！

”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷