最新观沧海优秀教案.docx

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最新观沧海优秀教案

《观沧海》教学设计方案

东桥中学刘阳青

课题名称

《观沧海》

科　目

语文

年级

七年级

教学时间

1课时（45分钟）

学习者分析

教学对象是农村中学七年级学生。

特别强调后进生的原因是这些学生学习基础差，尤其是不能深入的赏析诗词，目的在于激发学生的对知识的渴求；从而使学生树立远大的理想。

做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱负的人。

教学目标

一、情感态度与价值观

1.　在反复朗读中培养学生的阅读兴趣。

领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。

2.　培养学生的远大的志向。

二、过程与方法

1.　品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力，增强古文修养。

2.　了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。

3、教学方法：

朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。

三、知识与技能

1　揣摩诗歌表达的思想感情。

教学重点、难点

1.　诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

2.　理解诗歌表达的思想感情。

教学资源

　七年级上册语文教材、曹操图片、课件

教学过程

教学活动1

一、导入新课

（1）猜人物：

他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；他是古典小说《三国演义》的重要人物之一；他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象；“宁使我负天下人，勿使天下人负我”是他信奉的至理名言；史书评论他：

“治世之能臣，乱世之奸雄”“挟天子而令诸侯”……

（2）学生介绍曹操，教师补充介绍。

介绍诗人：

曹操（155－220），一名吉利，字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽省亳州市谯城）人。

东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

　　曹操不但是中国历史上一位杰出的政治家、军事家，还是一位杰出的文学家，著有《孙子略解》、《兵书接要》等军事著作和《蒿里行》、《观沧海》、《薤露》、《短歌行》、《苦寒行》、《碣石篇》、《龟虽寿》等不朽诗篇。

后人并且辑有《曹操集》。

（3）播放视频《曹操煮酒论英雄》片段，以曹操对“英雄”的看法导入课文。

　观看视频，然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。

”从中了解曹操的雄心壮志。

（4）史书名人对曹操作品的评价：

它是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖。

鲁迅称他为“改造文章的祖师”毛泽东评价他：

“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇

教学活动2

二、整体把握

一读：

学生以他喜欢的方式读；并纠正发音有问题的字词。

并根据书下注解和工具书理解诗意。

二读：

学生体会读。

（读准字音、读出节奏、读出情感）

三读：

教师泛读。

四读：

学生齐读。

五读：

听录音默读。

教学活动3

三、深入探究

1.“东临碣石，以观沧海。

”沧海，即大海。

也就是观看宽阔无比的大海。

诗人登上东边的碣石山上去观看大海。

创设情境：

1.当你在生活中遇到挫折时，或是当你刚被老师批评完，你独自一个人来到海边，你想做些什么？

明确：

想对着大海狂喊，发泄自己的悲伤情绪。

2当你通过自己的努力实现远大理想的时，或者此时你接到了清华大学的录取通知书，你兴奋不已地跑到了海边，你又想做些什么？

明确：

想对着大海高兴地狂欢，和大海一起欢乐。

[教师小结] 这两种情境有一个共同点，大海都是人宣泄情感的对象，或喜或悲，大海永远会做你的倾听者。

 3请学生闭上眼睛想：

此时你就是曹操，你刚打败了袁绍的残余部落，在北征乌桓途中你经过了碣石山，面对波澜壮阔的渤海，你想做些什么？

明确：

认为大海就是我的，我已经统一了北方，面对波澜壮阔的大海，我的心里也很不平静，大海这种（吞吐日月星辰的）气概正是自己此刻的真实写照。

此时的曹操所向披靡，得胜而归踌躇满志，意气昂扬，雄心勃勃，气吞山河，一副得志的形象。

教师：

哪个同学能从神态方面来扮演一下曹操在观看大海这种“得志”的形象。

（学生扮演，教师引导学生注意“意气昂扬、气吞山河”的气势）

教师：

从刚才的扮演来看可知，此时此刻的的是在观看大海请同学们在读诗歌，并回答问题：

六读：

诗人在观看大海？

我们从诗歌中那个字可以知道？

（观）他看到了哪些景物？

学生可能回答：

海水、山岛、树木、百草

教师：

同学们你能把展现在诗人眼前的景物画下来吗？

（两个学生完成，一个描绘，一个画；肯定学生的个性发言，表扬学生的多才多艺）

从刚才同学们描绘的画面我们知道：

海水、山岛、树木、百草是诗人所看见的；而日月、星汉是诗人所想象的。

在诗歌中的那个词语我们能看出来？

学生：

若

教师：

“若”仿佛、好像的意思，是诗人想象出来的，不是真实的图景，是虚景。

却写出了一副吞吐日月，含孕群星的气派。

那种天连水、水连天，浩浩荡荡无边无际的壮观景象。

教师：

这里使用了什么样的修辞手法？

为什么？

诗中描写的沧海景色有什么特点？

通过写景表现诗人怎样的心态？

明确：

诗人眼中的沧海波澜壮阔、生机勃勃，映衬出诗人雄心勃勃、渴望建功立业的积极向上的心态。

“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象。

“澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，何其，今言“多么”，是叹美之词。

“澹澹”而加叹美，那沧海的辽阔苍茫气象便可想而知了。

在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。

这两句写出了大海远景的一般轮廓，

下面再层层深入描写。

“树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

”前二句具体写竦峙的山岛：

虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人生意盎然之感。

后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：

定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。

这儿，虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。

拓展研讨：

比较阅读

　播放曹操的另外一首诗《龟虽寿》的视频，请学生体会出与本课的相同点，加深理解作者的思想感情。

　欣赏《龟虽寿》的视频，男同学读《龟》一诗，女同学读《观》一诗，然后分组探讨两诗的相同点。

明确：

曹操面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：

在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。

这种新的境界，新的格调，正反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟。

试对“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。

”两句作简要赏析。

明确：

描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。

《观沧海》这首诗，从字面看，海水、山岛、草木、秋风，乃至日月星汉，全是眼前景物，这样纯写自然景物的诗歌，在我国文学史上，曹操以前似还不曾有过。

它不但通篇写景，而且独具一格，堪称中国山水诗的最早佳作，特别受到文学史家的厚爱。

值得指出的是：

客观自然景物反映到诗人头脑中，必然经过诗人主观的过滤－－理解、融会、取舍、强调，然后形成艺术的产品。

这种产品，既是客观世界的反映，也是诗人主观精神的凝结，这就叫做意境。

这首诗写秋天的大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。

大海的形象正是诗人形象的化身。

诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。

在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

2.讲解动静相结合的写作手法。

教学活动4

　请同学们在读诗歌，看看那些是写景的句子；那些是抒情的句子；抒发了诗人怎样的一种情感？

七读诗歌；

学生回答：

肯定学生的个性理解；

教师明确：

写景的句子：

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

抒情的句子：

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中原建功立业的抱负。

虽然其中并无直抒胸臆的感慨之词，但是诵读全诗，仍能令人感到它所深深寄托的诗人的情怀。

通过诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，使我们仿佛看到了曹操奋发进取，立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操，在一种典型环境中思想感情的流动。

全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮。

教学活动5

悟诗（课文小结）

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

”这四句则联系廓落无垠的宇宙，将大海的气势和威力托现在读者面前：

茫茫大海与天相接，空蒙浑融；在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉（银河）都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。

诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又展开了奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。

这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界。

言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。

八读诗歌：

教师：

我们从“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

”这四句诗中我们看出来曹操的雄心壮志、博大的胸怀、远大的抱负。

对照我们日常生活，我们也要做一个像曹操一样有雄心壮志、博大的胸怀、远大的抱负的人；对此，在我们平时的学习和生活中我们应该怎么做呢？

学生活动：

肯定学生的个性发言

教师归纳总结：

我们要树立远大的理想，为达到目标坚持努力，在学习上互相帮助、共同进步；在社会生活中，不要斤斤计较，要互相谦让。

做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱负的人。

迁移拓展 ：

 与曹诗一样，毛泽东同志的诗词也多表现豪放、慷慨情调。

用幻灯片打出毛泽东的《沁园春•••••••••••雪》与学生共同欣赏。

附：

《沁园春•••••••••••雪》图片音乐，教师朗诵。

布置作业 ：

1、 随堂练习：

展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。

2、 课后练习：

反复朗读诗文并完成课后练习。

附板书：

观沧海

曹操

时间：

秋天

地点：

碣石山

水澹澹动远眺

山岛竦峙静

观

景实树木丛生，百草丰茂

秋风洪波动近观

日月

虚星汉好像在海中运行出没想象

情开阔的胸襟博大的胸怀建功立业统一中原

《观沧海》教学反思 

　　诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。

但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。

为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。

在课前的导入过程中，用曹操的背景资料引入曹操本人，请同学们继续介绍自己眼中的曹操。

随后播放了曹操“煮酒论英雄”的视频，体会曹操开阔的胸怀，宏大的抱负。

改变学生对曹操片面的看法。

随即我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。

接下来就进行诵读教学环节。

 首先让学生根据书下注释和工具书自由读懂诗词，根据自己的体会朗读诗歌。

然后教师范读,读出感情，读出气势。

再让学生体会作者在诗作中表达的感情朗诵诗歌。

第三步是赏析诗歌。

让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。

 除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：

“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。

对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。

但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。

出现这样问题的原因，

我认为：

（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得诵读是一种累赘与