最新观沧海优秀教案.docx

1、最新观沧海优秀教案观沧海教学设计方案东桥中学 刘阳青课题名称观沧海科 目语文年级七年级教学时间1课时（45分钟）学习者分析教学对象是农村中学七年级学生。特别强调后进生的原因是这些学生学习基础差，尤其是不能深入的赏析诗词，目的在于激发学生的对知识的渴求；从而使学生树立远大的理想。做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱负的人。教学目标一、情感态度与价值观1.在反复朗读中培养学生的阅读兴趣。领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。2.培养学生的远大的志向。二、过程与方法1.品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力，增强古文修养。2.了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。

2、3、教学方法：朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。三、知识与技能1揣摩诗歌表达的思想感情。教学重点、难点1.诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。2.理解诗歌表达的思想感情。教学资源七年级上册语文教材、曹操图片、课件 教学过程教学活动1一、导入新课(1)猜人物：他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；他是古典小说三国演义的重要人物之一；他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象；“宁使我负天下人，勿使天下人负我” 是他信奉的至理名言；史书评论他：“治世之能臣，乱世之奸雄” “挟天子而令诸侯” （2）学生介绍曹操，教师补充介绍。介绍诗人：曹操（15522

3、0），一名吉利，字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽省亳州市谯城）人。东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。 曹操不但是中国历史上一位杰出的政治家、军事家，还是一位杰出的文学家，著有孙子略解、兵书接要等军事著作和蒿里行、观沧海、薤露、短歌行、苦寒行、碣石篇、龟虽寿等不朽诗篇。后人并且辑有曹操集。（3）播放视频曹操煮酒论英雄片段，以曹操对“英雄”的看法导入课文。 观看视频，然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”从中了解曹操的雄心壮志。（4）史书名人对曹操作品的评价：它是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖。鲁迅称他为“改造文章的祖师” 毛泽东评价他： “往事越

4、千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇教学活动2二、整体把握一读：学生以他喜欢的方式读；并纠正发音有问题的字词。并根据书下注解和工具书理解诗意。二读：学生体会读。（读准字音、读出节奏、读出情感）三读：教师泛读。四读：学生齐读。五读：听录音默读。 教学活动3三、深入探究1.“东临碣石，以观沧海。”沧海，即大海。也就是观看宽阔无比的大海。诗人登上东边的碣石山上去观看大海。创设情境：1.当你在生活中遇到挫折时，或是当你刚被老师批评完，你独自一个人来到海边，你想做些什么？明确：想对着大海狂喊，发泄自己的悲伤情绪。2当你通过自己的努力实现远大理想的时，或者此时你接到了清华大学的录取通知书，你兴奋不已地跑到了海边

5、，你又想做些什么？明确：想对着大海高兴地狂欢，和大海一起欢乐。教师小结这两种情境有一个共同点，大海都是人宣泄情感的对象，或喜或悲，大海永远会做你的倾听者。3请学生闭上眼睛想：此时你就是曹操，你刚打败了袁绍的残余部落，在北征乌桓途中你经过了碣石山，面对波澜壮阔的渤海，你想做些什么？明确：认为大海就是我的，我已经统一了北方，面对波澜壮阔的大海，我的心里也很不平静，大海这种（吞吐日月星辰的）气概正是自己此刻的真实写照。此时的曹操所向披靡，得胜而归踌躇满志，意气昂扬，雄心勃勃，气吞山河，一副得志的形象。教师：哪个同学能从神态方面来扮演一下曹操在观看大海这种“得志”的形象。（学生扮演，教师引导学生注意“

6、意气昂扬、气吞山河”的气势）教师：从刚才的扮演来看可知，此时此刻的的是在观看大海请同学们在读诗歌，并回答问题：六读：诗人在观看大海？我们从诗歌中那个字可以知道？（观）他看到了哪些景物？学生可能回答：海水、山岛、树木、百草教师：同学们你能把展现在诗人眼前的景物画下来吗？（两个学生完成，一个描绘，一个画；肯定学生的个性发言，表扬学生的多才多艺）从刚才同学们描绘的画面我们知道：海水、山岛、树木、百草是诗人所看见的；而日月、星汉是诗人所想象的。在诗歌中的那个词语我们能看出来？学生：若教师：“若”仿佛、好像的意思，是诗人想象出来的，不是真实的图景，是虚景。却写出了一副吞吐日月，含孕群星的气派。那种天连水

7、、水连天，浩浩荡荡无边无际的壮观景象。教师：这里使用了什么样的修辞手法？为什么？诗中描写的沧海景色有什么特点？通过写景表现诗人怎样的心态？ 明确：诗人眼中的沧海波澜壮阔、生机勃勃，映衬出诗人雄心勃勃、渴望建功立业的积极向上的心态。“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象。“澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，何其，今言“多么”，是叹美之词。“澹澹”而加叹美，那沧海的辽阔苍茫气象便可想而知了。 在 这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛， 它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起

8、。” 前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人生意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。这儿，虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。 拓展研讨 ：比较阅读播放曹操的另外一首诗龟虽寿的视频，请学生体会出与本课的相同点，加深理解作者的思想感情。 欣赏龟虽寿的视频，男同学读龟一诗，女同学读观一诗，然后分组探讨两诗的相同点。 明确：曹操面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。这种新的境界，新的格调，正

9、反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟。 试对“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”两句作简要赏析。 明确：描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。观沧海这首诗，从字面看，海水、山岛、草木、秋风，乃至日月星汉，全是眼前景物，这样纯写自然景物的诗歌，在我国文学史上，曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景，而且独具一格，堪称中国山水诗的最早佳作，特别受到文学史家的厚爱。值得指出的是：客观自然景物反映到诗人头脑中，必然经过诗人主观的过滤理解、融会、取舍、强调，然后形成艺术的产品。这种产品，既是客观世界的反映，也是诗人主观精神的凝结，这就叫做意境。这首诗写秋天的

10、大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。2.讲解动静相结合的写作手法。教学活动4请同学们在读诗歌，看看那些是写景的句子；那些是抒情的句子；抒发了诗人怎样的一种情感？七读诗歌；学生回答：肯定学生的个性理解；教师明确：写景的句子：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。抒情的句子：日月之行，若

11、出其中；星汉灿烂，若出其里。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中原建功立业的抱负。虽然其中并无直抒胸臆的感慨之词，但是诵读全诗，仍能令人感到它所深深寄托的诗人的情怀。通过诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，使我们仿佛看到了曹操奋发进取，立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操，在一种典型环境中思想感情的流动。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮。教学活动5悟诗（课文小结）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句则联系廓落无垠的宇宙，将大海的气势和威力托现在读者面前：茫茫大海与天相接，空蒙浑融；在这雄

12、奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉（银河）都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又展开了奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界。言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。八读诗歌：教师：我们从“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句诗中我们看出来曹操的雄心壮志、博大的胸怀、远大的抱负。对照我们日常生活，我们也要做一个像曹操一样有雄心壮志、博大的胸怀、远大的抱负的人；对此，在我们平时的学

13、习和生活中我们应该怎么做呢？学生活动：肯定学生的个性发言教师归纳总结：我们要树立远大的理想，为达到目标坚持努力，在学习上互相帮助、共同进步；在社会生活中，不要斤斤计较，要互相谦让。做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱负的人。迁移拓展： 与曹诗一样，毛泽东同志的诗词也多表现豪放、慷慨情调。用幻灯片打出毛泽东的沁园春雪与学生共同欣赏。附：沁园春雪图片音乐，教师朗诵。布置作业：1、 随堂练习：展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。2、 课后练习：反复朗读诗文并完成课后练习。附板书： 观沧海 曹操时间：秋天地点：碣石山水 澹澹 动 远眺山岛 竦峙 静观 景 实 树木丛生， 百草

14、丰茂 秋风 洪波 动 近观 日月 虚 星汉 好像在海中运行出没 想象情 开阔的胸襟 博大的胸怀 建功立业 统一中原观沧海教学反思诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在观沧海这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。在课前的导入过程中，用曹操的背景资料引入曹操本人，请同学们继续介绍自己眼中的曹操。随后播放了曹操“煮酒论英雄”的视频，体会曹操开阔的胸怀，宏大的抱负。改变学生对曹操片面的看法。随即我重点向学生介绍了曹操的赫赫

15、战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。首先让学生根据书下注释和工具书自由读懂诗词，根据自己的体会朗读诗歌。然后教师范读,读出感情，读出气势。再让学生体会作者在诗作中表达的感情朗诵诗歌。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得诵读是一种累赘与