教师招聘考试教育学心理学复习资料Word下载.docx

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教诲学存在乎义在于通过研究教诲现象和教诲问题，提示教诲规律，为教诲实践提供理论根据。

2、教诲构成要素有哪些？

简述教诲各构成要素在教诲活动中地位。

答有三个基本要素，即教诲者、受教诲者、和教诲影响。

教诲者是从事学校教诲活动人，涉及学校教师、教诲管理人员心脏参加教诲活动其她人员，其中教师是学校教诲者主体，是直接教诲者。

教师在教诲过程中发挥主导作用。

受教诲者是接受教诲人，即各级各类学校学生，她是教诲实践活动对象。

人微言轻教诲对象她既要接受教诲者改造和塑造，同步也要自我改造和塑造。

教诲影响是教诲内容、教诲办法和教诲手段及其联系总和。

它是教诲实践活动工具，是教诲者和受教诲者互相作用中介。

3、简述教诲各构成要素之间关系。

教诲影响是教诲实践活动工具是教诲者和受教诲者互相作用中介。

从教诲者角度来看，教诲过程是教诲者选取教诲影响并向受教诲者施加教诲影响过程；

从受教诲者角度来看，教诲过程是受教诲者依照自己发展水平和主观愿望选取教诲影响，并将教诲影响内化为自己身心发展内容过程。

4、什么是学校教诲制度？

简述学校教诲制度基本类型。

答案：

学校教诲制度简称学制，是指一种国家各级种类学校教诲系统，它规定着各级种类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系。

它是一种国家教诲制度核心构成某些。

由于历史和老式不同，各国学校教诲制度在发展过程中形成了双轨制学制（存在于20世纪中其此前欧洲国家）、单轨制学制（19世纪末20世纪初在美国形成一种学制）、分支制学制（20世纪上半叶苏联建立一种学制）

中华人民共和国近代学校教诲制度产生于20世纪初。

19第一近代学制，即“壬寅学制”（即《钦定学堂章程》），19国内颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），是第一种正式实行学制。

1922年国内颁布了“壬戌学制”，即普通所说“六三三”学制，始终沿用到中华人民共和国成立。

5、阐述当代学校教诲制度发展趋势。

（1）加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。

（2）强化普及义务教诲，延长义务教诲年限。

义务教诲是国家用法律形式规定，对一定年龄小朋友实行某种限度学校教诲。

19世纪末，欧美某些国家开始实行初等义务教诲并逐渐延长义务教诲年限。

当前世界上180各种国家中，有2/3以上实行了九年或九年以上义务教诲制度。

（3）普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。

普通教诲重要是以升学为目的、以基本科学知识为重要教学内容学校教诲；

职业教诲是以就业为目的、以从事某种职业或生产劳动知识和技能为重要教学内容学校教诲。

二战前世界许多国家履行双轨制教诲制度，双轨之间几乎是不通。

二战后，综合中学比例逐渐啬，也浮现了普通教诲职业化、职业中学普通化趋势。

（4）高等教诲类型日益多样化。

随着社会生活丰富多样化和高等教诲大众化，老式以学术性为原则单一大学逐渐发生变化。

在形式上，不同窗制、不同办学形式学校纷纷浮现；

在内容上，基本、应用性、工艺性学校各显特色；

在入学目、考试评价办法上也各种各样。

（5）学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化。

（6）教诲制度有助于国际交流。

6、教诲历史发展分为哪几种时期？

各个时期教诲有什么特点？

教诲发展分古代教诲（涉及原始形态教诲和古代学校教诲）和当代教诲（涉及当代学校教诲和学习化社会终身教诲）

（1）原始形态教诲特性：

第一，教诲是在生产劳动和社会生活中进行。

第二教诲没有阶级性。

第三教诲内容简朴，教诲办法单一。

（2）古代学校教诲特性是：

第一，教诲与生产劳动相脱离。

第二，教诲具备阶级性和级别性。

第三，教诲内容偏重于人文知识，教学办法倾向于自学、对辩和死记硬背。

（3）当代学校教诲特性：

第一，教诲与生产劳动相结合。

第二教诲面向全体社会成员。

第三教诲科学化限度和水平日益提高。

（4）学习化社会终身教诲特性：

第一，全体社会成员毕生都处在不断学习之中。

第二，社会能为每一位社会成员提供恰当教诲。

7、简述各个时期教诲基本状况。

原始社会没有专门教诲场合和专门教诲人员，教诲是在生产过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随处进行，教诲机会对所有小朋友是均等，教诲办法也只是限于动作示范与观测模仿，口耳相传与耳濡目染。

世界上最早学校产生于中华人民共和国、埃及、印度等东方文明古国，中华人民共和国早在四千近年前夏代就有了学校教诲标志。

夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周则建立了典型政教合一官学体系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，形成了百家争鸣盛况，隋唐后来盛行科举制度使得政治思想教诲联系更加制度化，始终到19，清政府才下令废科举，兴学堂。

大概也在四千年前，古代埃及教诲达到鼎盛时期。

古代埃及设立最多是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教诲一大牲，印度教诲重要体当前广设庙宇，使教诲面向更多群众，形成了寺院学府特色，当代学校教诲萌芽天文艺复兴时期，新兴资产阶级以复兴古代希腊罗马文化为借口，掀起了反对封建文化，创立资产阶级文化文化复兴运动，对当时和后世教诲产生了重大影响。

20世纪60年代，法国教诲家保罗·

朗格郎提出了终身教诲理论。

通过联合国教科文组织和某些教诲家推动，终身教诲思想逐渐为各国普遍接受，成为各国教诲改革一种重要指引思想。

7、试述世界教诲改革趋势。

二战后来，世界进入冷战时期，科学技术革命使社会发生了天翻地覆变化，教诲越来越成为社会发展基本。

因而，世界教诲改革风起云涌，使教诲改革与发展呈现出如下趋势：

（1）教诲终身化：

终身教诲是与人生命有共同外延并已扩展到社会各个方面持续必教诲。

终身教诲贯穿于整个教诲过程和教诲形式之中。

（2）教诲全民化：

全民教诲是指教诲必要面向所有人，即人人均有接受教诲权利，且必要接受一定限度教诲。

（3）教诲民主化：

教诲民主化是对教诲级别化、特权化和专制性否定。

一方面，它追求让所有人都受到同样教诲。

另一方面，教诲民主化追求教诲自由化，涉及教诲自主权扩大等。

（4）教诲多元化：

是对教诲单一性和统一性否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教诲上反映。

详细体当前培养目的多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价原则多元化等。

（5）教诲技术当代化：

是指当代科学技术在教诲上运用，并由此引起教诲思想、教诲体制、教诲内容和教诲办法变化。

8、简述古代教诲思想家重要思想及其代表作？

（1）孔子：

主张“有教无类”但愿反人培养成“贤人”和“君子”。

她强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教诲教学原则。

其思想集中在《论语》中。

（2）战国后期浮现《学记》，内容是教学相长，启发式教学，师严而道尊等。

（3）古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教诲家杰出代表。

苏格拉底以其教学法—“产婆术”流芳后世；

柏拉图以其《抱负国》惠及后人；

亚里士多德作为百科全书式哲学家，倡导对学生进行和谐、全面发展教诲，成为日后强调教诲中注重人发展思想渊源。

（4）古罗马昆体良是西方教诲史上第一种专门阐述教诲总是教诲家。

《论演说家教诲》是西方第一本教诲专著。

（5）文艺复兴时期代表人物故意大利维多里诺，尼德兰伊拉斯谟，法国拉伯雷和蒙田等，反对封建教诲对小朋友本性压抑，强调教师要尊重小朋友个性，关怀小朋友、信任小朋友，通过教诲使人类天赋身心能力得到和谐发展。

9、简述近代教诲思想家代表作及其重要贡献。

培根：

英国哲学家和自然科学家，于1623年初次把教诲学作为一门独立学科提出来，与其她学科并列。

夸美纽斯：

是捷克知名教诲家，是使教诲学走上独立发展道路第一人。

1632年出版了《大教学论》她贡献：

提出了教诲适应自然思想，强调教诲要遵循人自然发展规律；

（2）论证了普及义务教诲天然合理性，主张把一切知识教给一切人；

（3）初次提出并论证了一系列教学原则；

（4）提出了年制思想，并初次从理论上阐述了班级授课制。

卢梭：

法国启蒙主义思想家和教诲家，代表作《爱弥儿》。

裴斯泰洛齐：

瑞士平民教诲家。

英国哲学家洛克：

一方面她提出了知名“白板说”，另一方面她主张又是绅士教诲。

其代表作《教诲漫话》。

德国赫尔巴特代表作《普通教诲学》出版标志着规范教诲学形成。

她第一种提出要使教诲学成为科学，必要把伦理学和心理学作为教诲学理论基本，并付诸行动，从而奠定了科学教诲学基本。

10、教诲与生产力关系？

生产力对教诲决定性作用重要体当前如下几种方面：

1生产力水平决定教诲规模和速度2生产力水平制约人才规格和教诲构造3生产力水平制约着教诲内容、办法、手段组织形式。

教诲对生产力增进作用品体体当前如下三个方面：

1教诲再生产劳动力2教诲再生产科学知识3教诲生产新科学知识。

11、教诲与政治经济制度关系？

政治经济制度与教诲之间是互相制约、互相影响。

政治经济制度对教诲制约作用重要体当前如下几种方面：

1政治经济制度决定教诲领导权2政治经济制度决定着爱教诲权利3政治经济制度决定着教诲目性质4政治经济制度决定有关内容选取。

教诲爱政治经济制度影响，反过来，它对政治经济也产生积极作用。

1教诲实现年轻一代政治社会化2教诲为政治培养专门政治人才3教诲对当前政治变化和发展产生影响4教诲可以加速民主进程

12、教诲与文化关系？

文化与教诲是互相依存、互相制约关系。

文化对教诲发展制约作用，重要体当前如下几种方面：

1文化影响教诲目确立2文化影响教诲内容选取3文化影响教诲教学办法使用。

教诲对文化发展增进作用：

1教诲具备筛选、整顿、传递和保存文化作用2教诲具备传播和交流文化作用3教诲具备更新和创造文化作用。

教诲与文化关系特殊性：

1文化自身是一种教诲力量。

体当前两个方面：

一是特定期空中文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中人产生着潜移默化作用，发挥着强大教诲作用；

二是一定社会文化以不同方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教诲活动起着无形又强大影响作用。

2教诲自身是一种特殊文化现象。

教诲具备双重文化属性：

一方面它是传递和深化文化手段，这是它与文化构成内容与形式关系；

另一方面它实践者及实践自身又体现着文化特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这是它就成为文化本体。

由此可见，教诲是一种特殊文化现象，它在社会文化中具备十分特殊地位。

一方面，文化通过教诲活动得以传递和深化；

另一方面，文化通过教诲发展得以丰富。

13、人力资本代表人物是谁？

其基本观点是什么？

美国经济学家舒尔茨；

人力资本理论核心概念是“人力资本”，它指是人所拥有诸如知识、技能及其她类似可以影响从事生产性工作能力，它是资本形态，由于它是将来薪水和报酬源泉；

它是人资本形态，由于它体当前人身上，属于人一某些。

14、什么是学校文化？

学校文化是一所学校在长期教诲实践过程中积淀演化和创造出来，并为其成员所认同和遵循价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌一种整合和结晶。

它由观念文化、规范文化和物质文化三某些构成。

观念文化（精神文化）可分解为四种基本成分：

认知成分、情感成分、价值成分和抱负成分；

规范文化（制度文化）重要有三种表达方式：

一是保证学校政党运营组织形态；

二是规章制度；

三是角色规范。

物质文化有两种表达方式：

学校环境文