参与式教学模式教案设计Word下载.docx

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运用这种教法，学生既可动脑，又可动手、动口，从而真正活动起来。

2、参与式教学法强调活动的自主性、开放性和创新性。

学习过程是学习主体对学习客体（包括现实客体和知识客体）的主动探索、不断变革、不断发现、不断改进的认识过程。

参与式教学从目标、内容、过程、方式、结果等都体现出了学习主体自主、开放和创新的特征。

参与式教学实施过程中，学生自始至终是自觉主动的行为者，而不是追随者。

重要的不是传递，而是生成。

从活动时间和空间看，学生主体的思想、行为都具有更多的自主性。

学生对于活动材料、内容、伙伴的选择，对于活动的具体设计、展开、实施评价等都具有较大的独立性、自主性。

在做中学，听来得容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。

3、参与式教学法强调平等参与，能够使个体参与到群体活动、与其他个体合作学习。

在学习和活动过程中，师生平等、生生平等、互相探讨、互相交流、共同提高。

㈢方法：

参与式教学模式通常使用的方法有：

分组讨论，案例分析，角色扮演，观察，辩论，小讲座，练习，座谈访谈等。

这些方法为学生提供了参与学习的机会，使学生能够体会主动合作、探究学习的喜悦，从而改变学习态度和学习行为。

这种全新的教学模式，能使教师更新教育教学的思想观念，更新知识和能力结构，提高教学水平。

㈣要进行有效的参与式课堂教学，需改进教学观念。

1、参与式不只是一种形式。

参与式的实质是便于师生之间、学生之间的交流和沟通，关键是看教师为学生提供了哪些参与机会，创造了哪些有效参与的条件和学习氛围，以便于学生参于小组合作、思辩、争论、探究学习，使学优生和学困生都得到尊重，使课堂气氛活跃，促进学生自身发展。

2、照顾差异恰恰是体现平等。

学生是有差异的。

教师只有尊重学生差异，了解学生的学习风格，因材实施，给每个学生都提供相对发展的机会，才能体现平等。

其基本的标志是教师在教学中既要关注积极分子，又要关注不爱发言的学生。

从这个意义讲，区别对待就是体现教学过程中的公平。

3、引发学习动机是关键。

我校的学生缺乏内在的学习动机，有效学习持续时间短。

因此，教师的教学水平和外在的激励机制就显得尤为重要。

教师要有丰富、有效的内容和生动新颖的教学方法吸引学生，激发学生学习兴趣和愿望，并适时给予鼓励，让学生感受到学习的乐趣，并内化为自觉行为。

4、参与学习不是放手学习。

参与式课堂教学是在教师的引导和管理下，强调学生课堂上的合作、探究、展示，这离不开教师事先设计的活动程序，规定活动规则。

教师要尽量做到上课开始新颖，有吸引力；

中间有高潮，使学生心境不衰；

结尾有余味，使学生产生新的疑问。

5、创新参与情境应该多样化。

在参与式课堂教学中，创设参与情境对激发学生参与欲望具有主要作用。

其主要方式有：

利用多媒体再现情境；

利用教具进行角色扮演；

组织小组合作讨论交流；

组织游戏竞赛活动等。

6、教师是最好的倾听者。

师生情感的交流和沟通只有在倾听的基础上才能进行。

越是学困生越是渴望得到教师的认可，重视教师对自己的评价。

在参与式课堂教学中师生要解决的首要问题是学会倾听，特别是教师，往往听不进学生的心声，无法与学生进行真正意义上的交流和沟通。

教师只有做到理解和欣赏不同学生的不同观点和意见，才是最好的倾听者。

㈤课堂教学的原则和规则：

1、课堂原则：

（1）人人参与的原则，学生之间融洽相处。

（2）“15+30”的课堂模式，教师讲授总用时不超过15分钟，学生参与总用时不少于30分钟。

2、课堂规则：

（1）常规规则：

由师生讨论完成，控制在5项以内。

（2）竞争规则：

A小组展开竞赛，采用显性或隐性记分方式。

B一节一统计，一周一评比。

C评选参与积极小组和积极分子（或用其他名称）。

二、参与式教学法的理论依据和发展脉络。

㈠理论依据：

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。

根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。

参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。

由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。

在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。

在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。

弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。

参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。

教学实践表明，参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。

作为一名教师，只有在教学活动中不断渗透参与式教学法，学生便能从学习中获得乐趣和满足，学习效率也定会得到显著提高。

㈡发展脉络

参与式教学法于20世纪五六十年代源自英国,逐渐改善,自成体系。

我国21世纪初所启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方法,在不同程度上受到参与式教学法的影响。

“参与式教学”主要强调学生在学习过程中的主体参与,全面提高学习质量。

参与式课堂教学继承了古今中外传统和现代教学法的优秀成果,面向全体学生,鼓励学生随时参与,在参与中主动学习,合作探究,达到互相学习交流的目的。

实践证明:

参与式课堂教学为学生提供了学习机会和竞争条件,在学生人格塑造、身心健康、素质教育方面起到了明显作用。

我国目前有很多学校在研究和实施这种前沿的教学模式，搞的最成功的当属山东茌平县的杜郎口中学。

该校从1999年开始进行“三三六”自主学习模式改革，几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，全国各地前去参观学习的人络绎不绝，我校先后多次排出骨干教师到杜该校观感学习，结合本校学生的实际情况，实施了参与式教学法的研究、推广工作。

三、参与式教学模式的特点

纵观我国传统的教学模式，学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性的事实和结论，即使参与，也只是简单地回答教师的问题，课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。

“参与式”教学显示了与传统教学不同的特点。

1、教学目标的全面性

“参与式”教学法要求促使学生在科学文化素质、思想道德素质，以及心理素质多方面得到整体的提高，而不是偏重于某一方面的片面发展，这一点也决定了“参与式”教学法的多样性和多层面性；

“参与式”教学法主要力求从质上而不是量上提升学生，促成学生自我内在自觉性和内在智慧的不断发生，并使之转化为学生的自觉行为。

所以，学生通过参与教学过程可以形成积极主动的学习态度，他们在获得基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质，形成正确的价值选择，培养社会责任感，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目的。

2、学生学习的主体性

“参与式”教学就是把教师的主导作用和学生的主体作用最大限度地体现出来，要求把学生参与教学作为学生学习和发展的基本途径，借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会，使学生懂得学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

把学生作为学习的主体，正是树立了“以学生为本”的教学理念，实现了课堂教学中的“五个转变”：

从以教师教为主转变为以学生学为主；

从以教师为中心转变为以学生为中心；

从由单向传播转变为双向沟通；

从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主；

从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。

3、教学组织形式的合作性

“参与式”课堂教学的程序主要是由教师确定一个开放性的选题，科学地分组、小组内分工、并以小组为单位开展社会调研、搜集资料，再由小组讨论形成共识并派代表在全班交流等环节构成。

可见，学生参与教学的过程是一个生生合作及师生合作的过程，而合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。

它在培养学生合作与交流能力的同时，调动了每一位学生的参与意识和学习积极性。

所以，合作学习有利于学生社会意识的培养，有助于学生体会到自己的价值，感受到彼此的尊重。

在与同伴、教师及社会的交往中，学生直接学习到了学习态度、价值观、技能和各种知识信息，而这些一般都不易从书本上直接获取。

4、教学氛围的平等、民主性

“参与式”教学积极倡导平等民主的课堂氛围，创设开放的教学情景，营造积极而宽松的思维状态，为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。

在一个民主、和谐的氛围中，学生能够平等地参与，教师与学生或学生与学生能平等地交流，教师尊重学生的认识和感觉，鼓励学生按照不同的思路得出结论。

从而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神。

教师也只有平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，学生才会感到心情愉悦，也才能够积极主动地参与到教学活动中来。

5、教学评价的多维性

“参与式”教学充分体现新课程课堂教学评价的主要内容，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。

“参与式”教学更重视考察学生学习的过程和方法，避免将知识的掌握程度作为惟一的评价内容。

教师在“参与式”教学过程中扮演了教学活动的组织者、合作者和平等交流者。

课堂教学评价具有激励、促进发展的作用。

“参与式”的学习评价注重发挥激励功能。

这里没有失败，只有不断地探究。

每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。

而“参与式”教学中教师的适当表扬和鼓励，又能大大提高学生学习的积极性和学习效果。

评价的发展性功能也是“参与式”教学积极倡导的，坚持为发展而评价，采取多元评价，通过评价促进学生的发展。

“参与式”学习期待着每一个学生的发展，只有学生努力探究了，在他人的帮助下进步了，在学习中获得自信的体验，他本身就获得了发展。

发展有快慢之分，没有高低之分。

6、教学结果的反思性

“参与式”教学的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。

它不仅要求学生了解“是怎样”，更要进一步引导学生探究“应该怎样”，避免学生不加批判地接受一切观点和方法，通过检验已有结论的准确性和合理性，拓展学生思考的空间，提高学生理解力和创新能力，使学生具备进行创造性反应的心理状态。

从而不断接受新的理念、新的方法，从而把自己的认识引向深化。

四、参与式课堂教学的实践操作

参与式课堂教学模式强调以学生为中心，是一种合作式的教学法。

所有教学环节的编排是为学生自主探究和合作学习服