高效课堂教学反思3篇文档格式.docx

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中高年级的语文课老师也不在逐段分析讲读课文，而是以朗读教学统领课堂，学生自由读，指名读，学生评议，教师范读，学生揣摩，或者有一名学生读，其它学生闭上眼睛脑海中思考课文所讲的内容。

让每名同学都动脑筋想课文中的画面，老师一边引导，一边让同学充分发挥自己的想象力。

还有的教师在导读时为体现自主学习、尊重学生选择，就说：

“你喜欢哪一节就读哪一节，喜欢哪一句就读那一句”，“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内容”,“你想怎么读就怎么读”一时这些话成为了语文课的主流用语。

我觉得这些词语以后少用，尽可能还原同学们的本色。

2、全方面培养

我觉得低年级的学生虽然年龄小，但自尊心很强。

所以教学时就应该注重学生的心里特点和接受能力。

我是一名二年级的语文老师，由于平时我的语速太快，教学时也没在意，犯了同样的错误，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明白了，剩下的大多数同学稀里糊涂，其后果就是好的越好差的越差，难怪学生两极分化特别严重，在这一点上张老师就比我做的出色，她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。

虽然慢一点，但班里的学生都明白了。

所以永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。

例如：

期中考试后，我发现班里学生生字写的不是很好，优秀的学生书写也很潦草；

同时形近字、多音字也难以掌握区分，尤其是声调部分，造成不必要的错误。

相反，写话部分却表现出他们灵活的思维能力。

差生也表达的很好，因此，考后的教学中就要有意识的加强生字的书写，而训练学生写话的教学相应的就减少了。

3、 

学中玩、玩中学

让每个孩子在学习过程中，学会参与，学会合作，学会尊重他人。

玩，是孩子们的天性，是孩子的乐趣所在。

将“玩”引入课堂，让每个孩子动起手来，在玩中学到更多的知识。

使学生对这种活动动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。

在探求语文教学过程中，我力求将“讲堂”转化为“学堂”，将机械重复的练习转变成生动活泼的游戏，手脚并用，让学生充分体现语文学习的快乐，让他们语文学习的持续发展打下良好的基础。

一边玩，一边学，“玩中学”玩为了更好地学习语文，培养学生学习语文的热情。

4、 

小组合作

小组合作交流作为一种新的学习形式出现在学习过程中。

一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，有时课堂特别乱，难免会出现乱说乱叫，为一道题大吵大闹，秩序混乱等状况。

为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。

比如提倡学生“口语交际”小组合作交流，每个成员都有说的机会。

许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时会说半截话，有时说一半又重说。

对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正意见，重新说。

还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时让其他成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。

当然，学生培养需要一个过程，只有教师有意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

5、共同备课、听课

课堂教学是学生最主要的学习场所，也是教师教学研究最重要的场所。

传统的教研课是这样安排的：

学区听课，安排一位教师上一节课，这位教师独立备课上课。

在课后开展评课活动，大多数教师对教材不熟悉，或者体会不深等。

发表一些空话好话，针对以上情况，我校采用了教师共同参与互动的方式。

同课多人备，同课多人上。

备好课才能上好课。

只有准备充足，才能有打胜仗的信心。

对同一个上课内容，集体讨论发表自己的观点，由一名教师执笔，备出评案。

实施教学后，课后反思交流，对课堂教学进行自我反思。

这样，每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的反思者，都有很深的体会，交流发言自然切中要害。

同一教学内容，同样的教学设计，让不同风格的几名教师同题会课，你上我听，我上你听。

课后执教者个人反思，集体评议时，大家可以有深刻的发言，有更深的理解。

总之，通过“说课、听课、评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。

别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资料。

我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在的问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。

从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。

例谈数学课堂教学反思的内容及方法

湖北省襄樊市第三十五中学　王选梅

当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用．作为一名初中数学老师，目前面对这样两个现象：

一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学习效果越来越差，学生学习效果亟待提高；

二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道．

所以，作为一名人民教师，如果确实是在想找到培养和发展学生创新能力的有效途径,确实是在想找到提高学生学习效果的有效办法，那么，首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术．通过数学课堂教学的经验，我认为数学教学反思，主要包括以下两大方面：

一、培养学生对“学”的反思．

会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用．培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：

（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程．这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度．比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：

请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？

在教师的引导下，同学们发现这几个题目表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：

⑴它们都有一个实际问题作背景；

⑵都用到了方程的知识；

⑶都用到了锐角三角函数的定义；

⑷都用到了几何知识．在此基础上老师说：

老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义）通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会．

（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块．这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生学习效果．例如：

有这样一个问题：

如图：

AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆的直径．求证：

AB·

AC＝AE·

AD．在解完问题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的．直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论．通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“已知三角形两边分别是3、6，第三边上的高为2，求三角形外接圆的直径”时，学生就能脱口说出正确答案是“9”，达到了促进了知识的正向迁移，培养了学生思维的每捷性，提高了学生学习效果．

（三）培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏．这样能提高学生思维的批判性，进而提高学生学习效果．比如：

孙静同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF：

FD=BE：

EA”之后在作业的反思栏内写道：

“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？

作法，1.连接AC；

2.作EO//DC交AC于O；

3.作OF//AB交BC于F．AE：

ED=BF：

FC．”同时，另一位学生李晓勇在作业本中提出同样的问题，写道：

“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE：

FC，应怎样找？

”两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神．公布之后，同学们反映强烈，并进行了的讨论，讨论中同学们思维得更加深刻，问题也得到了引伸，方法也出现了多种．第二天作业本交上来了，王梁同学对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：

“今天李晓勇说，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连接EA交AB与G就是昨天孙静要找的点．我觉得他说的是对的；

证明如下：

（证明略）”我也即时公布了这位学生提供的对李晓勇发现的证明，并说，王梁同学能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过问题的反思在这里起了作用，因为作题时作了深刻反思，从而对做过的题目有深刻的印象，自然很容易想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后要养成习惯，多作反思．接下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡勇在反思中写道：

“任意多边形，知道一边上一点，就可以由李晓勇方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行．对吗？

”我批语道：

“你已推广了李晓勇命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”．

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养．这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的．通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果．

二、强化教师对“教”的反思．

教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术．教师对“教”的反思具体如下：

（一）教学活动前的反思即备课阶段的反思．从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：

一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；

二是有些老教师备