新人教版数学五年级下册《观察物体三》说课稿Word文档下载推荐.docx
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教学难点:
明白在任一位置都不能同时看到物体所有的面;
使学生体会到观察事物要全面,不能片面孤立。
3、学情分析
(1)学生的年龄特点和认知特点
五年级的学生性格开朗活泼,对新鲜事物特别敏感,且较易接受,因此,教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象,且贴近学生的生活,从而引起学生的注意。
由于学生概括能力较弱,推理能力还有待不断发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时,可让学生充分观察、试验、收集、分析,帮助他们直观形象地感知,形成经验。
(2)学生已具备的基本知识与技能
五年级学生已具备了一定的观察和概括能力,能知道生活中的一些常见的类似现象,能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断,所以本节课中,应多为学生创自主学习、合作学习的机会,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。
5、德育渗透
通过观察物体,体会到不同角度观察物体时,所看到的形状可能不同,还可在潜移默化中培养学生全面、辨证的看待问题、事物和人物的思维方式,促进学生健全人格的形成,避免学生孤立、片面的看待问题,进而形成不健全的思维方式。
二、说教法
1、教法的选择
根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征,在本节课的教学中重点突破体验从不同角度观察物体结果可能不同,并能概括这一规律。
选择“引导探究法”,创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境,营造自主探索与合作交流的氛围,共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。
2、教具准备
要引起学生的注意,调动学生的学习主动性,教具的准备必须充分,在这节课上,我准备了小药箱和一些简单的立体图形,供学生观察,为学生提供具体形象的教学手段,丰富教学情境,提高学生的学习兴趣,让学生积极而自主地获取新知,从而感受数学活动带来的快乐。
3、教学组织
在整个教学过程中,我要强化学生的学习主体作用,强化方法就是学生在自主探究的基础上小组交流,让每一个学生都充分参与,教师要发挥自己的组织者、引导者、合作者的作用,以问题引导,组织学生互动,教师及时参与,调动学生的学习积极性,提高学生的学习水平。
三、说学法
学生是学习的主体,应在学习中充分发挥自己的主体能动作用,所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”,目的是通过丰富多彩的小组活动,观察实践,以合作学习促进自主探究。
首先是小组合作观察药箱和其他立体图形的活动,我先让小组成员独立思考,然后组内讨论交流,达成共识,最后小组成员一齐操作。
然后是小组议一议的活动,老师先引导学生:
关于观察物体,你有什么新发现?
学生在独立思考的基础上讨论交流,各抒己见,共同促进。
组与组之间也有交流。
学生合作过程中,教师适当的启发、引导,学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。
四、活动过程
为了能更好的突出重点、突破难点,同时结合新课标的理念,教学时为学生创设了丰富的情境教学,并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣,让学生在玩中学,学的轻松,学的愉快,形成了课堂教学中的师生互动,共同发展,综上所述,我将本节课的教学设计分为了五个环节:
(一)情景创设,导入新课
同学们都喜欢玩积木吗?
下面我们来玩一个搭积木的游戏。
请用手中的4块积木搭一个你喜欢的形状。
谁来展示一下你的摆法?
学生展示不同的摆法。
同学们越来越喜欢动脑筋了,摆出来这么多不同的图形。
这一节课希望大家积极动手动脑,我们来继续学习观察物体。
(二)师生互动,探究新知;
1.出示P2的例1
现在有四块积木,如果我想摆出从正面看是这一形状(如图),应该怎样摆?
有几种摆法?
请同学们以小组为单位,合作解决这一问题。
教师巡视指导。
刚才老师发现好多小组都在积极尝试多种不同的摆放方法,这种探索精神非常好,有谁愿意到讲台上,向大家介绍一下你们小组是怎样摆的?
学生交流
电脑出示六种基本摆法,同时指出在这六种方法的基础上再进行移动,就延伸出了多种摆法。
【设计意图:
给学生准备了小正方体,学生通过自己的操作,才能对整体、部分、方位有初步的了解。
帮助学生建立空间感。
】
(三)联系实际,理解运用
如果再加一个小正方体,要保证从正面看到的形状不变,你可以怎样摆?
同学们以小组为单位,合作解决。
教师巡视指导。
学生展示成果。
在学生已经获得一些直观的操作经验后,再引导学生分析,发现规律,有利于学生的基本能力的培养。
学生交流摆的图形。
你们能尝试着找到一个如何摆放的规律吗?
可以讨论
学生讨论交流得出:
先照图用三个小正方体摆好从正面看到的基本形状,然后余下的一个正方体可以摆在原来物体的前边或后边,都可让正视图保持不变。
如果摆在前边,从正面能看到这个正方体,它必须与原来物体里的正方体对齐着摆;
如果摆在后边,从正面不能看到这个正方体,它既可以与原来物体里的正方体对齐着摆,也可以不对齐着摆。
(四)深入巩固,活动拓展;
练习一第4题。
学生在小组内完成,之后全班交流。
(五)课堂小结
这节课我们学习了从正面看到的平面图,它的实物图有多种摆放方式,你学会了吗?
你还有什么收获呢?
五、说教学反思
整节课是由各种活动贯穿其中,充分体现了课程标准中数学的生活性,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础等新理念,使学生愿学、乐学,教学重难点突出,课堂气氛轻松、愉悦,学生也从中获得了大量的知识信息,还在潜移默化中培养了学生的多角度看问题的思维方式,提高了学生各种能力,培养学生形成初步的辩证唯物主义。
第二课时《打电话》说课稿
《打电话》是课标教材中全新的“实践与综合应用”领域的一个知识点,是第二学段的12个“综合应用”的知识之一。
教材通过学生生活中熟悉的素材:
合唱队在假期接到一个紧急任务,老师要打电话尽快通知到每个队员,让学生帮助设计一个打电话方案,并从中寻找最优的方案。
学生在解决问题的过程中进一步体会数学与生活的密切联系,以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解实际问题的能力。
基于以上认识,结合本班学生的实际,我确定以下
教学目标:
1、[知识与技能]:
通过动手操作、画图、模拟等方式,发现事物隐含的规律,体验优化的思想;
2、[过程与方法]:
使学生亲身经历寻找最优方案的全过程,经历独立思考和合作探究的学习方式;
3、[情感、态度与价值观]:
初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的应用,培养学生归纳推理的能力。
经历探索打电话方案的全过程,体验优化。
使每一位学生都能运用自己的方法探索出打电话的最优方案。
教学关键:
让学生经历实际操作,自主探究,合作交流等活动,发现“打电话”隐含的规律。
教具和学具:
多媒体课件和磁力贴纸等。
《课标》在“综合应用”这一领域的教学中明确指出:
教学时,应引导学生以不同的角度发现实际问题所包含的丰富的数学信息,探索多种解决问题的方法,鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。
根据这一理念,在教学中,我采用激趣导入法、直观演示法、引导探究法等多种方法结合运用,并借助多媒体辅助教学,让学生在教学过程中,始终充满激情,主动参与,大胆创新。
著名的教育家叶圣陶先生说:
“授人与鱼,不如授人与渔”。
《课标》也明确指出:
在本学段中,学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系,学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学知识解决问题的思考方法,并能与他人进行合作交流。
因此在学法的选择上,我选择了动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法。
让学生在轻松愉快的活动中了解知识。
四、说教学过程
(一)创设情境,提出问题
我首先出示一段打电话的实录,让学生观察:
老师在干什么呢?
根据学生的回答,引出课题。
接着出示老师接到的电话内容:
暑假期间合唱队有一个紧急演出任务,黄老师需要打电话尽快通知到合唱队的15名队员,如果每分钟通知1人,通知到这15名同学需要多少分钟?
学生的第一反应是15分钟。
我接着提问:
大家刚才说的15分钟,可以怎样去通知?
学生很快就提出了两种方案,逐一通知和火炬传递式通知,我根据学生的回答进行直观动态展示。
展示的同时有学生指出这不省时,进而引发问题:
怎样做才节省时间呢?
[设计意图:
从学生熟悉的生活引入,体现数学知识来源于生活,且找准了学生学习的“最近发展区”,所以能用最简洁、生动的形式,帮助学生迅速投入本课重点问题的探究中。
]
(二)自主探究,设计方案
1、初探方案,达成共识
“怎样才能省时间呢?
”让学生进行四人一组的小组的讨论。
通过在小组汇报后,同学们都有了一个共识“同时通知,会省时间”。
并以分成3组通知为例,和学生一起研究省时间的原因和用画图来表示的方法。
正确的思路是解决问题的的关键,在这里我引导学生研究体会到“同时”的重要性,点燃了学生尝试独立设计省时方案的欲望。
2、独立设计,体会优化。
鼓励学生大胆实践,积极探索:
大家能不能用这种方式,设计出一个会省时间的方案呢?
给学生充分的时间,把自己的方案设计在第一块磁力题板上,看看需要多少分钟才能完成,设计完后,如果又有新的想法,可以在第二块磁力题板上继续设计。
学生在设计的过程中,我通过巡视了解学生不同的设计方案并适时加以指导。
让学生独立尝试设计,进一步体会到优化的思想,初尝成功的喜悦。
3、对比方案,逐步优化。
自主探究后,学生都有了各自的省时方案,我挑选有代表性的方案进行展示。
在展示学生6分钟的方案过程中,使学生发现分4组的方式更省时间,从而引发学生思考“是不是分组越多越省时间?
”在师生交流中,有的学生提出分5组也用了7分钟,有的学生可能想到如果分15组反而和开始的15分钟的方案一样了,从而体会到省时间的真正原因并不是分组的多少。
对比5分钟方案和7分钟的方案使学生发现,之所以他会更省时间,是因为同时通知的人更多了。
方案四:
在实物投影上展示学生的方案,并请4分钟方案代表,在黑板上演示自己的思考过程。
师:
说一说你第一分钟怎样通知?
生:
第一分钟时,老师通知了一名同学。
大家也是这样做的吗?
学生认可后,请同学猜测他第2分钟会怎样做,为什么?
并请4分钟方案代表做评判,达成共识后,继续猜他在第3分钟时会怎样通知,为什么?
仍请4分钟方案代表做评判。
最后在学生的共同合作下完成下图。
再让学生讨论:
还有没有比4分钟更省时间的方案?
通过刚才的活动,学生能够体会到因为在每分钟里所有知道信息的人同时通知,所以这个所有人无空闲通知方案最省时间。
这个环节里安排学生的语言交流和思维的碰撞,使学生在交往互动中又一次经历优化的过程,突出了重点,突破了难点。
(三)归纳整理,探索规律填写表格,发现规律