《深度学习走向核心素养》解读Word格式.docx

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什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；

什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；

什么样的学习方

式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；

什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。

（P5）

（二）时代先声：

“基于核心素养”教学改革的实现机制

教师必须能够清晰把握本学科对于学生发展的独特价值和贡献，以明确教学的终极目标；

必须准确认知本学科的体系结构、学科思想方法、学科大观念和核心概念，以选择和确定教学的内容载体；

必须熟练掌握有利于学生核心素养培养的独特的途径和方法，以确立适宜的教学过程与方法。

当然，教师还需要掌握基本的评价方法和手段，以便开展恰当的教学评价，反馈教学效果，进而帮助教师自己检视和反思教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计等各个环节。

（P6）

（三）价值追求：

落实立德树人的智慧之旅

1.深度学习是发展素养的学习

大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等，也就是所谓的核心素养。

（P8）

2.深度学习是理解性学习

通过分析专家和新手在问题解决方面存在的差异，研究者发现专家具备三个方面的优势：

有意义的知觉模式、大量的知识经验存储、很强的计划和监控能力。

（P9）

3.深度学习是符合学习科学基本原理的学习

（1）深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变

学生有意义的学习就是将新知识与已有知识、经验建立起明确的联系，并将新知识整合进原有的知识结构的过程。

学习，从本质上讲，就是由经验引起的学习者原有观念的改变。

只有学习者的知识、经验和情感态度与价值观发生了持久的改变，我们才能说他学会了。

（2）深度学习注重“元认知”的教学方法

基本的元认知策略包括计划、监控、评价自己的思维过程，审慎地选择解决问题的策略等。

（P11）

二、深度学习是信息时代教学变革的必然选择

（一）与机器共舞：

呼唤新时代的创造者

（二）现实困惑：

被卡在过去的课堂教学

当死记硬背所获得的知识“XX”一下即知即得时，学生应该学什么、怎么学的焦虑感逐渐上升。

世界改变了，我们的学校却被卡在过去的某个时间点上，停滞不前。

（P14）

（三）教育应对：

走向深度学习

三、与世界同行：

深度学习的相关研究借鉴

（一）关于深度学习的研究历程

P10）

学习内

浅层学习是对零散的、无关联的内容不加批判地机械记忆，容脱离生活实际，与学生以往的经验缺乏关联，学不致用；

而深度学习则是对学习内容积极主动的理解、联系和结构的建立、基本原理的追求、相关证据的权衡、批判反思和应用。

（P16）

变革教育并不是简单地在传统课堂上添加一些昂贵的技术工具、尝试一些所谓的新的学习方式，而是要能看到这些技术和学习方式发挥的作用，看其在教学中真正改变的是什么。

（P17）

（二）关于深度学习的各种界说

1.迁移说深度学习就是为迁移而学习的过程，能够让学生将从一个情境中习得的知识应用到其他情境中。

深度学习能力主要有三个维度，分别是认知维度、人际交往维度和个人内在维度。

（P19）

2.素养说

深度学习是学生为敏锐理解学科内容并将知识用于解决课堂和工作中的问题而必须掌握的一系列素养，主要包括掌握核心的学科内容、批判性思考与解决复杂问题的技能，有效沟通的技能，协作的技能，学会学习（能够自我指导地学习）以及形成学科思维模式。

相较国外研究，我国的“深度学习”教学改进项目对深度学习的理解更为全面、更副实践性。

深度学习是指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。

（P20）

（三）关于深度学习的实现

（四）关于深度学习的评价

（1）基于素养的评价

（2）表现性评价

（3）基于项目的评价

（五）关于深度学习推进的要素分析

（六）关于深度学习的成效

第二讲什么是深度学习

一、深度学习是培养核心素养的重要途径

教学，当然离不开知识（人类历史文化成果）的学习，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。

这样的教学，就抓住了它的根本——既实现了人类历史文化的代际传承，也实现了培养人、发展的根本目的。

（P29）

所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

（P32）

二、深度学习是触及学生心灵的教学

P35）

教学若不能打动人（心），学生的思想、意识、情感就不能活跃，就不可能有作为主体的深度学习。

（

有了心灵（灵魂）的伴随，感知觉以及其他客观的心理活动才成为“这个人”的心理活动，学习也才成为“这个学生”的学习，“这个

学生”才真正作为主体、积极地开展学习活动。

在这个意义上，学习

是极具个人意义的活动，与他的人人经历、内心感受、同学有关，与

他每日的经历有关，与他所处的社会环境有关，与正在进行的沸腾的社会生活有关。

（P36）

深度学习的“深”，是这样的“深”：

他超越生理学、心理学，而达至社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进程当中的人。

所以，深度学习，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。

（P36）

学生成长的愿望、敏锐的感受力、理性的体验、思想的情感色彩以及为他人为社会勇于承担的社会责任感和历史感是不能被替代的，而这也正是教学不能被替代的理由。

（P37）

深度学习还“深”在系统结构中、“深”在教学规律中。

深度学习不仅要“深”下去，还要“远”开来；

不仅要实现当前的教学目标，让学生掌握知识、形成技能、发展能力，提升思想水平、精神境界，更要培养能够进入未来社会历史实践的主体。

三、深度学习是教育充分发挥主导作用的活动

深度学习要解决的问题就是：

在有难度、有挑战的学习任务面前，如何让学生感到自己是活动的主体，能够独立操作这些内容，发生积极主动的学习活动。

（P38）

四、深度学习的五个特征

一）联想与结构：

经验与知识的相互转化

作为学习方式的样态，“联想与结构”处理的是人类认识成果（知识）与学生个体经验的相互转化问题。

（P45）

这种唤醒或改造以往经验的活动，可被称为“联想”，而以往经验融入当下教学并得以提升、结构化的过程，可被称为“结构”。

（P45）由于经验的参与，知识的学习就有了生长的根基，能够使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思考的内容（对象）；

因为对知识的学习，经验成为自觉的、有意义的内容，成为沟通学生学习与人类认识发现的重要桥梁。

（P48）

作为学习方式所处理的学习内容，“联想与结构”是指学习内容不是孤立的，而是在结构中、在系统中的知识，是能够被唤醒、被调用的，是能够说明其他知识也能够被其他知识所说明的。

（P49）

学生以建构的方式学习结构中的知识，从而也通过建构将学习内容本身所具有的关联和结构进行个人化的再关联、再建构，从而形成自己的知识结构。

（P50）

学习学科的基本结构，以联想的、结构的方式去学习，是深度学习的重要特征。

（二）活动与体验：

学生的学习机制

“活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是深度学习的运行机制问题。

“问题”是指以学生为主体的主动活动，而非生理活动或受他人支配的肢体活动；

“体验”是指学生在活动中发生的内心体验。

活动与体验相伴而生。

若是主动活动，必会引发内心体验；

理性而高

尚的体验，必是在有意义的社会活动中生发的。

（P50-51）

深度学习则正是要使教学内容及关于教学内容的学习成为学生发

展自己的养分与手段。

（P53）

学生的主动活动并不是自发的，而是依赖教师的引导以及教师对教学内容及学生学习过程与方式的精心设计的。

这些活动本身，也典型地再现着知识发现（发明）过程中人与人的相互依赖、信任、竞争、合作。

可以说，学习过程本身也是学生体验社会性情绪、情感，进行积极正向社会化的重要活动。

（三）本质与变式：

对学习对象进行深度加工

“本质与变式”回答的是如何处理学习内容（学习对象）才能够把

握知识的本质从而实现迁移的问题。

（P56）为了帮助学生把握知识的本质，教师在教学中除提供学习内容的标准正例之个，还必须设计和提供丰富而又具有典型意义的非标准正例甚至反例。

（P57）

判断例子是否恰当而典型，就看其是否能与学生已有经验相接，能否帮助学生顺利进入教学情境、参与教学活动。

（P58）

学生把握了本质便能举“一”反三，由于本质而幻化出无穷的变式，实现“迁移与应用”。

（P59）

（四）迁移与应用：

在教学活动中模拟社会实践

“迁移与应用”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所

学知识转化为学生综合实践能力的问题。

（P60）

“迁移”是学习发生的重要指标，“应用”则是迁移的重要表征之一，也是检验学习结果的最佳途径。

“本质与变式”强调学生对教学内容的内化，而“迁移与应用”则强调学生对学习结果的外化。

“迁移与应用”和“联想与结构”也是对应的，有“联想”才能有“迁移”，有“结构”才能去“应用”，反之同理。

“迁移与应用”的更重要的意义在于，这是学生在教学活动中对未来将要从事的社会实践的初步尝试，也是教学具有教育性的重要体现。

（P60）

（五）价值与评价：

“人”的成长的隐性要素

“价值与评价”回答的是教学的终极目的与意义的问题，即教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨旭。

（P61）

“价值与评价”不是教学的某个独立的学习阶段或环节，却萦绕在各个阶段、各个环节的所有活动中。

学生的“价值与评价”活动，在