小学足球教学的校本课程开发研究结题报告Word格式文档下载.docx

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小学足球教学校本课程

一、课题研究的背景及意义

（一）课题的缘起

对《小学足球教学的校本课程开发研究》的研究工作，缘起于2006年我校成立足球队开始。

由于义务教育《体育与健康课程标准》（以下全称《标准》）未对足球确定具体的教学内容，浙江省义务教育《体育（与健康）必学内容教师用书》对足球的教学有了教学计划，但其中的内容已经满足不了我校作为浙江省足球特色学校的足球教学需要，以及地方、学校对体育教学内容的自主利用、选择与开发等特性，促进了该课题研究的萌发和探讨的不断深化。

2012年9月，本课题正式申报长兴县教育科学规划年度研究课题并立项。

一年时间里，该课题得到了我校领导的高度重视和大力支持，黄显庭校长经常关注课题进度，为课题的正确研究指出了方向，受到了全校教师的全面配合和热情参与。

课题研究在新课程下小学足球教学内容的选编与开发，小学低段（水平一）、中段（水二）、高段（水平三）足球游戏化教学形式与探讨，进行了许多有益的理论探索与实践尝试。

课题组成员始终坚持“理论探索、课程开发、实践尝试、总结提升”的研究思路，全面实施课题研究方案，强化研究过程管理，逐步逐层逐项推进，及时总结与反馈，形成经验总结和科研论文。

目前，本课题研究已达到预定的研究目标，完成结题报告和结题各项准备工作。

（二）课题的提出

足球是集竞技、健身、娱乐和益智为一体的集体性运动项目，其技战术的技巧性、集体运动的对抗性、比赛结果的不确定性、活动的游戏性和观赏的娱乐性，以及现代传媒的便捷和著名球星的效应，都是诱发小学生参与足球活动的重要因素。

使得足球成为小学生最喜爱的运动项目之一，也使得足球成为我校最热门的教学内容。

而现代竞技足球的技战术及规则都发展到了极高的水平，对参与者的身体、心理、技战术素养以及场地器材等方面提出了越来越高的要求。

当下，体育新课改给小学足球课程教学内容与方法的选择与开发提出了新要求。

怎样促进足球普及化来满足小学生的体育活动需求；

怎样促进足球项目教材化以适应不同水平段学生的学练水平；

怎样积极有效地利用足球——这一集体性竞技项目为广大儿童、青少年健身锻炼和身心健康服务；

怎样针对不同学段学生的学练水平和需求，选编和开发适宜的足球教学内容；

怎样满足不同学段学生的学习兴趣和能力，选择适切的足球教学方法。

因此，小学足球课程教学内容选择与开发，以及足球教学方法选择和手段运用都是亟待研究的课题。

（三）目的及意义

足球是极具竞争性、对抗性，也具有极高的锻炼和健身价值，以及欣赏和审美价值的运动项目。

小学生学习足球与参加足球活动，是为了掌握一定的基本技术技能、基本战术、简单配合与比赛方法；

更是为了通过身体练习提高身体运动能力、体能和智能等多方面的能力，以达到健身健康的目的。

参加足球活动，能在奔跑、跳跃的过程中，发展力量、速度、耐力和灵敏等素质；

能在复杂多变的赛场上，提高分析能力和应变能力；

能在激烈对抗的环境里，磨炼意志，发展个性和智能；

能在相互配合的过程中，培养团队精神和集体主义品质；

能在观赏比赛的过程中，培养审美情趣，丰富课余文化生活。

《标准》并未对教学内容作具体的规定，因而小学足球教学的组织、选编与开发，就成为足球课程开发与教学前的首先要解决的问题。

为适应课改对小学足球教学内容与方法的选择与开发的新要求，更是为了满足小学生对参与足球运动的期盼和学练的需求，本课题力图从普及与提高足球运动项目作为小学教学内容（教材）的选择与选编，以及教材化开发入手，着重探索与研究适合小学不同水平段学生学练水平和学生学习需求的足球教学内容结构，开发和创编适宜小学生活动与足球技能运用的足球球内容、足球游戏，探讨不同水平段适切的足球教与学的方法。

这些研究将对于新课程下足球教学内容与方法的落实与重构，对于拓展与丰富新时期中小学足球课程教学内容与教学方法，都有着极其重要的现实意义和应用价值。

二、概念的界定

“足球教学”，足球运动具有很强的教育性。

通过足球运动培养学生的组织纪律性、团队意识、应变能力和勇敢、坚强、持之以恒意志品质，带给学生精神上的满足和情感上的愉悦，形成良好的心理品质和终生体育的思想，提高学生社会适应能力。

足球教学是以足球为切入点深入推进素质教育和加强足球后备人才培养的的重要方式。

足球教学不仅仅是足球技术能力和身理素质水平的教育，也是培养足球兴趣和提高文化素养的教育，更是树立正确行为方式和健康心理素质的教育。

“校本课程”，是以学校为本的课程，是为了学校的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。

三、国内外研究现状综述

国家课程以开发全国统一的、共同的课程方案为目标，集中体现一个国家的意志，课程的决策权掌握在学科专家手中，是权利高度集中的课程决策模式，对各级各类学校的培养目标和规格都有统一的规定，但是这种规定是最基本的原则性要求；

地方课程是以发展当地的政治、经济、文化等为目标，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或授权的教育行政部门，依据当地的政治、经济、文化等发展需要，并在国家规定的课时范围内，设计和开发的课程，其统一性和规范性仅次于国家课程，但高于校本课程。

无论是国家课程还是地方课程都无法照顾到各级各类学校的具体情况，无法照顾到不同学生的差异，这种整齐划一、千篇一律的课程体系，很难满足现代教育、社会和个人发展的需求。

而校本课程是在学校办学教育理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点，主要有教师和学生自己开发，自己管理，自己实施的课程，无论在内容上，还是在时间安排上都有很强的灵活性，能很好地满足不同学生的不同要求，弥补了国家、地方课程的不足。

通过全文检索“中国期刊网”和“XX网”还没有发现哪个小学对足球教学的校本课程进行过研究，通过其他网站检索到有少数学校进行足球校本课程的探索，因此，我们在其他学校探索的基础上不断创新，进行整合，在学校领导的大力支持下，在专业足球老师的精心策划下，我校体育教师更加全面、更加专业地对小学足球教学的校本课程进行开发研究。

四、课题研究的内容、方法及目标

（一）课题研究的内容

1.探索与研究小学足球教学的内容与方法。

2.研究与开发适合小学不同水平层次的游戏化教学模式。

3.探讨与构建小学足球教学的校本课程。

（二）课题研究的方法

1.文献资料检索研究：

通过查阅多种版本的小学新课程实验教材，研究这些教材中足球教学内容的选编情况；

查阅教育、体育理论著作及足球教学书籍，总体把握足球校本课程开发策略。

2.课程开发行动研究：

根据足球校本课程的开发策略与实施方案，有目的、有计划地精选足球教学资源，开发和重组适合小学各水平段的足球教学内容，形成足球校本课程体系；

通过对选编和开发的教学内容、足球游戏的验证性教学实验，判断其选编与开发的有效性。

（三）课题研究的目标

1.完成校本课程《快乐足球》的编写与开发。

2.通过实践研究形成以足球游戏教学为主的足球课堂教学模式。

3.形成一套适合本校学生实际，不同学段水平的评价体系。

五、课题研究的具体措施

（一）成立课题小组，明确分工

成立课题小组，制定详细的课题计划，并严格按照计划实施，明确课题组分工。

1.理论支撑与课题构架、结题报告与发表论文：

刘志雄

2.阶段总结与分课题报告：

刘志雄、宋利峰

3.游戏收集整理与改编：

缪琪、董云云

4.教学设计、教学实践与有效性分析：

水平一：

刘志雄；

水平二：

蒋杰、宋利峰；

水平三：

（二）做好足球教学常规，定期进行课题实践研究

1.通过文献资料研究，明确课题研究工作的方向。

2.通过分析各类课标教材，筛选足球教学内容。

3.通过交流相关资料（文本、图片、照片），形成各阶段的成果和课堂教学案例。

（三）结合我校特色活动，修改与完善足球教学内容与方法。

1.各位教师通过收集、归类和分层整理足球游戏，改编与创生各水平游戏形式与内容。

2.给位教师通过教学设计与实践探索，验证足球教学内容与方法的适应性和实效性。

3.及时交流，确保课题研究过程中全面的信息交流与调节。

（四）建立科学合理的评价机制，形成各学段水平的评价体系

足球教学必须讲究实际效果，强调教育过程，注重科学合理的评估。

根据足球教学的特点建立科学的评价机制和合理的评价措施。

记载、评估的工作由学生选举产生的小干部负责，在教练和老师的指导下，家长的监督下，通过自评、互评、考评等形式进行。

六、课题研究的结果与分析

（一）小学生足球学习水平与学习目标分析

1．《标准》是小学足球校本课程开发的依据。

足球课程教学应该以学生的发展为本，课程开发应该主动适应学生的发展水平和学习需求。

课题组积极适应不同学段学生发展需求，研究中小学生的学习水平和学习能力，从学生学的变化中不断思考和促进教师教的变化，从而针对不同学段的学生选择不同的教学内容与方法。

课题组学习对照《标准》，着重突出运动技能、体能与身体健康的学习目标，梳理出各水平段学生有关足球的学习目标（见表1）。

《标准》对中小学生足球学习目标的描述（表1）

学习水平

运动技能学习目标

体能与身体健康学习目标

水平一

做出球类（小足球）活动中的简单动作。

（利用小足球的）在跑的游戏中进行多种移动、躲闪的练习；

在球类（小足球）游戏中进行多种挥动、抛掷、转体的练习。

水平二

会做出球类（小足球）活动中的简单组合动作。

（利用小足球的）进行发展灵敏性、速度和平衡能力的多种练习。

水平三

初步掌握球类（小足球）运动中的基本技能。

利用器械（小足球）做跨越、绕过一定障碍的练习和多种接力跑的练习来发展速度和平衡能力。

说明：

运动参与、心理健康和社会适应等隐性目标，是伴随着运动技能学习和体能练习过程同时产生，它们与课堂情境等诸多因素相关，故这些目标未列出。

2．足球课程开发应该从分析小学生学习水平入手。

足球运动深受小学生喜爱，因而他们学习起来也充满热情。

课题组曾对一些喜爱踢足球的小学生进行过访谈，从交流中发现，小学生喜欢的足球运动，实际上是以足球为载体的各类游戏和竞赛活动。

他们认为，踢足球、参与足球游戏与竞赛的主要目的是集体性玩耍和活动中展示自我能力和水平，从而娱悦身心；

而次要目的是在学练技能、技巧中体验运动乐趣，以及结伴交友和锻炼身体（见表2）。

小学生对足球学习目的性的固有认识，某种程度上决定了中小学足球校本课程开发和教学内容的选择策略。

课题研究学校学生对足球学习认知水平调查表（表2）

学段

玩耍与游戏

展示自我才能

结伴交友

学练技能技巧

锻炼身体和增进健康

（一、二年级）

93.2%

82.1%

69.5%

35.3%

32.6%

（三、四年