四年级语文第一单元集体备课Word格式.docx

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7、了解秋天的特点，激发学生对秋天的热爱。

三、单元教学重难点：

有感情的朗读课文与背诵课文，理解诗句意思。

四、本单元各课教学提示（或教学设计）：

《老师，您好！

》

《老师，您好》，这篇课文主题非常清楚——赞美老师的事业。

题目“老师，您好！

”，是作者对老师发出由衷的问候和赞美。

作者又是怎样通过自己的诗句赞美老师事业的哪？

先来看“事业”一词在《现代汉语词典》中的解释——为人所从事的，具有一定目标、规模和系统而对社会发展有影响的经常性活动。

事业一词，表明教师的职业对社会发展有有着深远的影响。

这首诗分为两部分，第一部分写教师事业的崇高，第二部分写教师事业的美好。

崇高”在《现在汉语词典》中，解释为最高的，最高尚的。

“美好”在《现代汉语词典》中，解释为好（同生活、前途、愿望等抽象的事物）。

也就是崇高和美好，是作者表现主题的两个不同角度。

这是这首诗的内在结构联系。

这样，崇高和美好就成为了这首诗的关键词。

它勾稽了这首诗的内在联系。

作者写教师事业的崇高，先总写然后分写再总写，顺着人的情感发展线索进行：

铺设大道、架起金桥事业崇高；

然后举两个例子，一个是人的成长浸透老师的心血，一个是创造蕴涵老师的辛劳；

老师的事业推动了时代的飞速前进，作者发出赞叹——老师，您好！

这一部分的叙述，是从大的角度叙述教师的事业，是表面的、浅层次的，显得离孩子的生活有些距离。

但这一节的叙述很重要。

这里的描写，这里的意象叠加，为下一节的叙述做铺垫。

因为下一节叙述教师事业的美好，更加贴近学生的生活，作者可以切切实实的走进老师，似乎可以看到教师的一言一行，听到教师育人时的气息。

教师的形象从高大全中走出来，越来越可亲、可敬。

我想，第二节应该是学生学习这首诗的重点。

第二部分也是采用先总再分然后总的叙述方式：

因为教师用真理和智慧塑造人才、让孩子心灵闪耀春晖和朝霞，给予孩子前行的希望，引出话题——教师事业的美好。

紧接着作者写出两个生动的画面，一是把老师比成春蚕，二是把老师的微笑比成甘露撒向孩子。

两个意象激发了学生相似的联想，让学生感受到老师对自己的无私的爱，似乎听到了关心自己的话语，看到老师为自己成长，额上不断增加的白发，所以，最后情不自禁地衷心祝愿：

老师，您好！

这使全诗的情感到达高潮。

这首诗，语言朴实、感情真挚。

它的句式整齐，长短结合，节奏感强，非常适合朗读。

它运用了比喻和象征的手法，使整首诗含义深刻，富有韵味。

比如把老师比成春蚕，笑语比成甘露，用鲜花象征学生。

这首诗最为成功的地方，是它情感节奏。

从叙述教师事业的崇高，到叙述教师事业的美好，层层铺陈，反复咏唱，读者能够感到老师的形象越来越具有人性的美丽，越来越亲切自然。

所以第一节呼喊老师您好的时候，只是心中涌起感情的波涛。

第二节呼喊老师您好的时候，就变成了情不自禁地衷心祝愿。

教学这首诗，首先要抓好正确流利朗读课文，说出诗的大意。

然后围绕关键词崇高、美好来阅读，在作者创造的一个个意象中体会文字中蕴含的情感，不要拔高。

《但愿人长久》

《但愿人长久》是一篇文包诗文章，“文包诗”是苏教版的一大特色。

这篇课文和后面古诗的共同之处就是通过月亮这个引子抒发心中的思念之情，和古诗一起上的话可以抓住月亮这个美好的事物，让孩子们充分感受美，产生对美好事物的向往。

这课应以任务驱动学生深入课文去阅读实践：

同学们，在课文中，苏轼的情感是处于不断变化中的，请到文中找到表示苏轼心情的词语，圈画出来，并想想引起他情感变化的原因是什么？

（心绪不宁、埋怨、宽慰）学生在揣摩人物情感的同时，也把握住了文章的结构和脉络。

《古诗两首》《望洞庭》教学设计之二

一、教材依据 

　　　　苏教版国标本小学语文四年级上册第3课《古诗两首》之《望洞庭》，是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。

　　二、设计思想

　　　　《望洞庭》这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。

诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。

《语文课程标准》指出：

“三、四年级学生要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

”中年级的学生已经具有一定的自主学习能力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学习。

美国哈佛大学霍华德·

加德纳的多元智能理论完成了对传统智力理论的批判与建设，本节课将以此理论为支撑，通过有效的教学设计关注每一位学生优势智能的培养，达到“三维”教学目标的整合。

　　三、教学目标

　　　　认知目标：

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　　　能力目标：

能凭借课文插图或通过理解古诗大意;

课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

　　　　情感目标：

感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

　　四、教学重点

　　　　想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。

背诵古诗。

　　五、教学难点

　　　　理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

　　六、教学准备：

　　　　1、资料搜集：

作者刘禹锡的生平、君山的传说

　　　　2、电化教具：

投影片、课文录音磁带

　　　　3、实物准备：

白盘子、青螺

　　七、教学过程：

（一）整体读，感知美。

　　　1、导入：

同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。

今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

　　　　板书：

望洞庭

　　　2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。

　　　　　（刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。

字梦得。

洛阳人。

刘禹锡工诗能文，兼擅书法。

所著有《刘宾客集》。

洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。

）

　　　3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

　　　4、自己练读，达到正确、流利。

　　　5、同位互查读，力争人人过关。

　　　　　（注：

介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。

正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。

（二）理解读，洞察美。

学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？

　　　2、学生各抒己见。

　　　3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

（1）自由理解。

（2）小组内研讨。

　　　　（3）全班交流。

　　　　　（相：

相互和：

和谐镜：

铜镜，比喻洞庭湖水面

　　　　　　镜未磨：

未被磨拭过的铜镜遥望：

远望）

　　　　　　重点研讨“镜未磨”：

为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

　　　　　　引导学生想象：

作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

　　　4、凭借课文插图，叙说古诗大意。

（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

（2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

　　　　（3）指名到台前看投影上的插图解说。

　　　　　　重点指导理解“白银盘里一青螺”：

　　　　　　教师演示：

一个大白盘子里放着一颗青螺。

　　　　　　让学生谈看到的感受。

　　　　　　质疑：

诗中的“白银盘”是指什么？

“一青螺”又指什么？

　　　　　　再与课文插图对照，洞察艺术之美。

　　　　　　（古诗大意：

秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐;

湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。

在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

　　　5、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

（1）自由练读，想象画面。

（2）同位赛读，欣赏插图。

　　　　（3）展示评读，美化诗境。

　　　6、背诵古诗，水到渠成。

　　　　（注：

诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;

画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。

如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。

通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。

学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。

　　（三）对比读，深化美。

　　　1、投影映示：

　　　　　　　望洞庭

　　　　潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，

　　　　湖光秋月和。

湖光秋月两相和。

　　　　洞庭山水色，遥望洞庭山水色，

　　　　盘里一青螺。

白银盘里一青螺。

　　　2、对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

　　　3、自由理解的基础上，同位交流。

　　　4、指名汇报。

（正因无风，湖面才会如此宁静、和谐;

正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑;

之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。

　　　5、再读原诗，深化美。

诗可言志，亦可传情。

古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。

作为中国独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅可以加深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。

《秋天》

《秋天》是一首现代儿童诗歌，描写了秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。

诗歌采用拟人化的手法来写，语言生动优美，易于朗读和背诵。

整首诗歌共有七小节，第一小节为课文的第一部分，总写秋天的特点。

主要是抓住了秋天的太阳和空气这两方面来写。

秋天的太阳“更红更娇”，秋天的空气“更甜更好”。

第二到第六小节是课文的第二部分，详细描绘了秋天的迷人景色和丰收景象。

秋天到，秋风来，桂花开。

接着从不同的视角，抓住稻穗、向日葵、野野菊花、苹果等事物，描绘了秋天的迷人景色和丰收景象。

第七小节是课文的第三部分，写作者在明丽的秋阳下，捡一篇秋叶珍藏，表达了作者对秋天的喜爱留恋之情。

这首诗歌应该教什么呢？

版《语文课程标准》在中年段的阶段目标中指出：

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

无疑，这一点为我们中年段的诗歌教学指明了方向，那就是：

指导诵读，体验情感，展开想像，领悟内容。

1.在诵读中直接感受诗歌的趣味和韵律

诗是要用心去感悟的。

过度地剖析讲解，深挖微言大义，乃诗歌教学的大忌。

尤其对于活泼清浅的儿童诗，最好的方式就是直接用清脆的朗诵去体验。

让孩子们用自己天真的嗓音去唤醒它，就是最好的解读方式。

学生在诵读过程中，对诗歌中的一些具有独特意义和形式的词句，例如：

打滚、奔跑、抓、涂掉、嚷着……通过自己的想象和生活体验，产生了自己的感悟，相信孩子读到这里心中会充满笑意，这就是智慧的灵光碰撞的结果。

2.让诗歌的词语与当下的生命对接

苏霍姆林斯基说过：