统编小学语文一年级下册教材编排特点及教学建议Word文件下载.docx

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　　（4）看图识字。

《春夏秋冬》《夏天事物》。

　　（5）儿歌识字。

如《小青蛙》《动物儿歌》。

　　（6）趣味活动识字。

如《猜字谜》，利用字谜的形式认识合体字和形声字。

（二）关注识字兴趣，培养识字能力 

　　1.了解识字规律。

　　教材编排了一些字理识字的内容。

比如，一年级上册的《日月水火》展示了象形的造字方法，《日月明》展示了会意的造字方法，非常有趣，又可以加深记忆。

这样的安排，能够激发学生对汉字的喜爱，提高他们的识字兴趣。

　　一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》和“包字族”识字，通过“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点；

《动物儿歌》通过展示各种由虫字旁的字组成的动物名称，让学生继续体会这一规律；

《操场上》编排了一组提手旁的字、一组足字旁的字，也在突显形声字规律；

语文园地中还安排了两次“我的发现”，其中，语文园地五安排的字与身体器官有关，语文园地八安排的字与各种动物有关，并且旁边有泡泡提示，反复强调形声字的构字特点。

　　这样的编排，有利于学生发现汉字的规律性。

学生会发现，女字旁的字很多与女性有关，提手旁的字很多与手部的动作有关。

在不断的学习中，学生会发现汉字是有系统性的，每一个字都不是孤立的，而是有规律的，可以成类地认识。

在教学中逐步渗透这样的规律，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能培养学生的识字能力，使识字过程同时成为促进学生思维发展的过程。

　　2.学习新偏旁。

　　新偏旁的掌握对学生来说是个难点。

因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。

偏旁的构字能力是有差异的，有的偏旁构字能力强，有的偏旁构字能力弱，一年级学习的新偏旁都是构字能力较强的常见偏旁，而且同时是字典中的部首。

学习这些偏旁对提高识字效率很有意义。

书后附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学，方便学生巩固识记。

　　3.学习音序查字法。

　　为了培养学生自主识字的习惯和能力，一年级下册教材安排了学习音序查字法。

这一安排也是前有铺垫，后有巩固。

语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母；

语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础；

语文园地三中，学习音序查字法；

语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。

教材通过这样的编排，希望传递一个理念：

任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。

教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字，帮助学生熟练掌握这个识字方法。

　　4.了解汉字书写规则。

　　一年级下册教材继续结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。

在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。

　　（三）开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字 

　　教材中的每一个“识字加油站”都在引导学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边的生活，处处都是识字的资源。

　　“展示台”为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，比如，从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字。

通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。

在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。

　　二、阅读 

（一）阅读教材的双线编排 

　　统编教材围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。

一年级下册六个阅读单元的人文主题和语文要素安排如下：

　　每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的线索。

另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各个单元的练习之中。

　　比如，第七单元的语文要素是“根据课文信息作简单推断”，在《一分钟》的课后练习中，让学生用“要是……就……”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断；

《小猴子下山》的课后练习，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。

　　又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了泡泡：

“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。

”直接点明了单元的语文学习要素。

虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在整课教学中都要进行指导和运用。

在接下来的课文《怎么都快乐》中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。

在后续的阅读学习中，更可以反复练习和巩固，达到熟练运用的目的。

（二）语文要素学习目标的发展 

　　在一年级上册的基础上，一年级下册的学习要求有所提升，体现在：

　　（三）语文要素在教材中的呈现 

　　语文要素在教材中主要通过课后练习题来呈现，还有的采用文中泡泡的形式提示。

如：

　　课后练习题对语文要素的提示大部分是非常明确的，比如上面表格中的这些题目，直接呈现了单元的语文要素。

有的课后题渗透了单元语文要素，比如，第三单元的语文要素是联系上下文了解词语的意思，第5课《小公鸡和小鸭子》课后第2题是“读一读，比一比”，通过朗读比较，引导学生体会加上描述动作情状的词语可以使句子更加生动形象，在此之前首先要做的是联系上下文了解“偷偷地”“飞快地”等词语的意思，在了解词语意思的基础上进行比较。

　　文中泡泡在本册教材中共出现了三次，明确地引导教师在教学时要关注阅读能力的培养。

如，《树和喜鹊》中“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”直接点明了联系上文来了解词语意思的方法，虽然泡泡安排在“孤单”这个词语的旁边，但这种方法要在这个单元的教学中重点指导，并在后续单元中不断强化运用，比如《怎么都快乐》中的一些词语，也可以运用这个方法理解。

　　（四）加强朗读能力的培养 

　　朗读在语文教学中占据非常重要的位置，尤其是对一年级的阅读教学来说，更是如此。

朗读可以促进记忆，增进理解，丰富语言积累。

教学应对朗读给予充分重视。

　　朗读要有目的、有计划地安排。

对一年级下学期的学生来说，重点是能够用普通话正确、流利地朗读。

其中“正确”指的是：

读音准确，吐字清晰，不添字，不丢字，不颠倒顺序；

“流利”指的是：

不破句，不顿读，不唱读，连贯地读，语速要合适。

　　在这个总要求之下，一年级下学期的朗读要重点关注以下三个方面：

（1）注意读好带感叹号的句子。

如，指导读好《我多想去看看》课文中的句子：

“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！

”《一个接一个》中：

“不过，去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪！

”“听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀！

” 

　　以《我多想去看看》为例，课文中有两个带感叹号的句子，“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！

”“我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！

”这里不仅要求学生要读流利，还应该进一步引导学生感受到，这两个感叹号，包含着孩子对雄伟的天安门、美丽的天山、洁白的雪莲的强烈的向往，不是一般地“想看看”，是特别地“想看看”，非常地“想看看”，要读出那种强烈的感情。

（2）读好长句子。

一年级上册提出“注意标点的停顿”，这是朗读注意停顿的最基本要求。

本册开始提出“读好长句子的停顿”，即除了标点停顿，还要学习语意停顿。

　　对一年级的学生来说，长句子的停顿容易把握不好。

如，《端午粽》一课中有这样一句话：

“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。

”教学时可以从标点符号入手，这个长句子有两个分句，中间有一个逗号。

出现了逗号，就应该有一个短暂的停顿。

接着，从句子的结构入手，引导学生看前半句，提问“是谁？

在干什么？

”这样，“外婆”与“一掀开锅盖”之间，就有一个小停顿；

后半句提问“什么？

怎么样？

”所以在“煮熟的粽子”和“就飘出一股清香来”之间有一个小停顿。

再加上老师的范读和学生的练习，就能把这个长句子读好。

这样，经过一个反复的、长期的训练，学生慢慢地就能把停顿读好，形成对语言的感受能力。

　　（3）读好对话。

一年级下册读好对话的要求重在指导分角色朗读。

这个要求安排在最后三个单元，每个单元选择了一篇：

第六单元的《要下雨了》，第七单元的《动物王国开大会》，第八单元的《棉花姑娘》。

教材的最后一篇《小壁虎借尾巴》安排了分角色演一演。

关于朗读的要求，每个单元重点突出，要求明确，单元和单元之间的衔接也注意了循序渐进，体现出了层次，使教师的教学任务清晰，有章可循，操作性强。

　　要落实“读好对话”的目标，需注意：

首先要读懂课文的大致意思，知道是谁和谁之间的对话，明确角色分工；

其次，结合学生自己的生活经验，读好对话的语气。

在学生初学对话朗读的时候，教师可以多作范读引领。

　　（五）连环画课文的编排 

　　1.为什么要在低年级安排连环画课文？

　　低年级课文通常采用全文注音的方式，帮助学生借助拼音及早阅读，体会阅读的快乐。

但是这个方式在现实中也存在着一个潜在的弊端，就是学生有可能会过于依赖拼音，在遇到没有注音的读物时，就不适应了。

而且，长时间阅读全文注音的读物，会导致学生在阅读的时候不善于调动生活经验，不关注上下文语境，而是习惯性地一遇到不认识的字就去看注音，思维产生惰性，使得阅读丧失应有的思维教育的价值，这对于学生阅读能力的发展和阅读习惯的培养都是不利的。

　　因此，从一年级上册开始，教材就适时、适量地编入不全文注音的连环画课文，引导学生尝试运用多种策略进行阅读。

这样的编排，对于培养学生识字和阅读的兴趣，发展学生独立识字和独立阅读的能力，对于提高学生阅读的主动性，都有着积极的促进作用。

　　2.连环画课文的特点。

　　连环画课文配有几幅连续的图画，逐一反映故事的情节，图画也可以构成完整的故事。

图画与课文文本意义对应，为学生借助图画阅读提供了便利条件。

　　连环画课文采取部分难字注音的方式。

难字注音中的“难字”是指：

（1）不要求认读的生字（即见面字）；

（2）要求认读的生字中，学生凭借识字策略无法猜读出来的字。

　　教材在全文注音的册次——一年级上册、一年级下册、二年级上册，都安排了连环画课文。

不同册次的课文承担着不同的任务，体现出学生能力发展的梯度。

其中，一年级上册安排了《小蜗牛》，主要引导学生借助图画猜读生字，文中“蜗牛”的“蜗”、“发芽”的“芽”、“草莓”的“莓”以及“蘑菇”都没有注音，学生可以借助课文插图猜测生字。

一年级下册安排了《咕咚》和《小壁虎借尾巴》两篇连环画课文，除了鼓励学生继续借助图画学习，还引导学生借助其他手段学习。

　　3.阅读连环画课文的阅读策略。

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