秋天的叶子综合实践主题活动Word下载.docx

秋天的叶子综合实践主题活动Word下载.docx

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其次，初步阅读能促使学生走进校园、小区、公园或山野，开展观察探究活动，了解叶子的生长特点和生长环境等情况，记录自己的观察和思考，引发进一步的拓展阅读。

有了主题材料的阅读积淀和观察实践的真实感触，学生最后自然会拓宽习作内容，水到渠成地抒发对秋天叶子的热爱之情。

与此同时，通过制作叶子标本、叶贴画等手工艺品，学生还能锻炼动手实践能力，提升劳技才能和审美情趣，激发创新思维。

最为重要的是，这是一个广州和江阴试验学校联手开展实践活动的好机会。

虽然我们在全国的课题学校有十几间，却一直没有把跨地域合作真正做起来。

这一次，可能是两地师生真正走进跨地域合作天地的绝佳时机。

二、活动具体目标

1、阅读、查找与“秋天的叶子”有关的资料，在此过程中获得与秋叶有关的文学及科学知识，激发观察秋叶的兴趣，产生探究南北秋叶的欲望。

2、策划观察、探究秋叶的小组活动方案，走进校园、小区、公园或山野，开展观察探究活动，了解叶子的生长特点和生长环境等情况，记录自己的观察和思考，引发进一步的拓展阅读。

3、通过主题材料的阅读和观察实践的感触，学习用习作抒发对秋天叶子的热爱之情，拓宽习作内容，提高习作水平；

通过制作叶子标本、叶贴画等手工艺品，锻炼动手实践的能力，提升劳技才能和审美情趣，激发创新思维。

4、学习宣传成果的方法，收集数据、制作成果并进行交流，形成独立或小组合作完成研究成果、开展展示活动的能力。

5、借助鸢尾花博客平台，提高学生信息技术运用的水平及与异地同学相互交流、沟通的能力。

三、活动方案设计

整体时间：

2007年10月12日-12月9日，为期8周，每周1节课。

时间安排

教师活动

学生活动

活动形式

评价指标

第一周（2007年10月12日-19日）

1、在博客上发布“秋天的叶子”主题实践活动启示，激发学生搜寻资料、开展观察探究活动的兴趣。

2、指导学生完成“秋天的叶子”综合实践试验组发出的调查问卷（前测）。

1、在网络上搜寻与“秋天的叶子”有关的图文资料，和老师一起同构阅读材料。

2、填写调查问卷。

网络阅读

上交资料

阅读问卷、作答

网络搜集信息及

处理信息的能力

完成调查问卷的

态度和答题分析

第二、三周（2007年10月20日-11月2日）

1、利用《树木到了秋天为什么会落叶》等阅读材料创设问题情境，引导学生提出问题，思考问题，产生研究的欲望。

2、动员学生进行拓展阅读。

1、自主阅读文章，交流读文感受，提出自己的疑问，共同确定要研究的问题。

2、继续在网络查找有关“秋天的叶子”的资料，相互交流。

自主阅读

课堂讨论

小组合作

阅读能力（获取关键信息的能力）

提出问题的能力

沟通、交往的能力（包括网络）

第四周（2007年11月3日-10日）

1、指导学生设计调查活动方案，制作有关表格。

观察学生表现，适时指导、提供支架。

2、在鸢尾花网站观察学生的阅读回复情况，指导深入交流。

1、小组策划“观察探究”行动方案。

2、继续完成拓展材料的阅读，把阅读答案以回复的形式发到鸢尾花和大家交流。

小组讨论

合作设计

小组交流

小组评价

交往与协调的能力

口语交际能力

信息处理能力

第五周（2007年11月11日-18日）

1、发放“秋天的叶子”观察活动记录表。

2、对学生进行观察、探究活动之前的相关指导。

3、引导学生关注跨地域合作学校的实践情况和进展。

1、分组按调查方案活动，到校园、小区、公园、植物园等地方观察、探究榕树叶子。

2、网上、网下交流观察、探究结果。

3、关注跨地域合作学校的实践情况和进展。

实地调查

小组课堂合作

小组网络评价

跨地域网络交流

运用感官、数学计算、科学概念等方法，解决活动中的冲突，在活动中构建知识，形成能力，习得解决问题的方法。

实践能力

网络文明及交互状况

第六、七周

（2007年11月18日-12月2日）

1、网上、网下反馈观察、探究活动情况。

2、利用各种资源，培训学生制作幻灯片及叶子标本、叶贴画等手工艺品。

3、出示“展示交流”指引，指导学生用习作、手抄报、电子版报、ppt等形式呈现整个实践成果。

4、引导开展跨地域交流活动。

1、交流观察、探究活动情况。

2、学习制作幻灯片及叶子标本、叶贴画等手工艺品。

3、按“展示交流”指引，各小组用习作、手抄报、电子版报、ppt等形式呈现整个实践成果。

4、进行网上（浏览江阴同学的成果）、网下跨地域交流活动（互寄“叶”子礼物）。

小组网络交流

整理各种成果

跨地域网上、网下交流

参与活动程度

运用文字语言、信息技术、自然科学、劳技知识等方法，解决活动中的冲突，在活动中构建新知，形成实践能力

第八周（2007年12月2日-9日）

1、简单回顾主题活动过程。

2、指导小组成员汇报活动成果（网上网下）。

3、发放评价表，指导开展自评和互评。

4、指导学生完成“秋天的叶子”综合实践试验组发出的调查问卷（后测）。

1、派代表展示、交流活动成果。

2、欣赏小组及江阴要塞试验小学的活动成果。

3、开展评价、反思活动。

4、填写调查问卷。

交流成果（网上网下）

观看相关录像

活动评价及反思

语言表达能力

参与合作表现

成果价值

四、活动实施过程与方式

第一周

本周，当我利用天河部落的Blog发布“秋天的叶子”主题实践活动启示之后，学生搜寻资料、开展观察探究活动的兴趣立刻被激发起来了。

本来在班内寡言少语、毫不引人注目的zhouyiyang反应最快，第一个在网上找到银杏叶和枫叶图片。

接着，guoyitong、wuxiaotian等同学纷纷把说明树叶特点的科普文章或赞美秋叶的习作、文学作品发给我。

聪明的qieyanlin甚至还弄到了一个“秋天的叶子”的视频网。

更让我感叹的是，两位学困生也不甘示弱，把美丽的秋色图贴到了我博客上的留言处（放错了地方）。

浏览完所有“秋天的叶子”的图文资料，我开始精选学生要共同阅读交流的文章，创建课程资源（即鸢尾花学案）。

所确定的文章中，wenyilin同学搜寻的《树木到了秋天为什么会落叶》能帮助学生了解树木落叶的科学知识，懂得落叶恰恰是树木的自我保护；

组合儿童散文《秋天的叶子》文笔优美，意蕴高远，既陶冶学生的情操，又启示他们如何留住落叶的价值，还可引导学生后继的手工制作活动；

科普文章《榕树》则让孩子们了解这种植物的生长特点及食、药用价值，激发学生研究兴趣的同时，也为他们铺垫活动所需的背景知识。

看到身边同学的名字出现在阅读材料中，孩子们内心激起了欢乐的浪花：

原来我们可以和老师一起编教材！

请学生和老师同构阅读材料，初步培养了一些孩子搜集和处理信息的能力，激活了他们自主选择学习资料进行拓展阅读的意识。

意犹未尽的qieyanlin同学后来模仿教师在自己的Blog上发《松树》阅读材料就是一个典型的例证。

除他之外，不少同学也自发地把相关资料挂到了自己的Blog上。

当时，远在江阴的包老师也在积极寻找、挑选相关资料。

我俩发布在iris鸢尾花网站的文章主要有以下几篇：

《树木到了秋天为什么会落叶》《秋天的叶子》《榕树》《枫的颜色》，它们较好地实现了阅读材料的互补和共享。

在鸢尾花Blog上，除了图文并茂的主题阅读材料，还有我们依据鸢尾花模型为学生聚焦阅读所设计的引言和问题，甚至包括搭建的各类支架，如“秋天的叶子”探究指引、展示交流指引。

这些策略、情境的呈现为学生开展有目的的阅读及有方向的观察、探究、展示活动奠定了基础。

创建资源的同时，我还指导学生完成了“秋天的叶子”综合实践试验组发出的调查问卷（前测）。

第二、三周

“秋天的叶子”学案设计一定稿，我和包老师便指导学生自主阅读学案中的文章，学会在阅读中获取知识、交流读文感受，也学会在阅读中提出疑问、共同确定小组要研究的问题。

孩子们在交流定向阅读感受时，畅所欲言，不乏有见地、有新意的回复，给其他同学带来了思想和行动上的启发。

例如，yanganzhe同学这样答题：

读了《树木到了秋天为什么会落叶》，我不会再为树叶的飘落而惋惜。

树叶飘落后，与大地融为一体，树木吸收了土壤的养分，又生出新的嫩芽，慢慢长成大大的树叶，就这样重生啦。

ouyangbao同学在《秋天的叶子》中提到：

小作者把爬墙虎做成“金鱼”，把松柏和野草做成“珊瑚”“水草”，我打算捡一片秋叶，压在纸下，用铅笔涂秋叶上的纸，把秋叶的花纹留下来。

课堂阅读：

第四周

学生完成“秋天的叶子”学案里面的专题阅读之后，产生了强烈的探究欲望，也在小组里策划了“观察探究”的行动方案。

接着，我和包老师利用学案中的“探究指引”为学生提供帮助，引导他们走进校园、小区、公园、植物园等地进行实地观察、探究活动。

在选择本地有特色树种作为观察对象的基础上，要塞实验小学五（6）班的学生主要研究了梧桐、银杏、枫树等植物的叶子，我班则重点观察了榕树、丹桂、杨桃的叶子。

记得实践活动开展之前，为了激发学生与异地同学交流的兴趣，我曾经问过他们这个问题：

“你们可以为江阴的同学做些什么呢？

”孩子们讨论之后，纷纷表态：

有的准备寻找榕树种子，有的准备画榕树图，有的要为榕树拍照，有的想把榕树的叶子做成书签，完成任务后，再把种子、绘画作品、照片和书签邮寄或拍照传上网络，供五（6）班学生学习、分享。

学生的话语让我欣喜，也让我联想到综合实践活动的有效实施，依赖于课程资源开发的范围和水平，取决于课程资源开发主体的意识和开发策略。

所以，我们教师首先要提高资源意识，多思虑开发课程资源的有效途径和策略。

“秋天的叶子”活动中，包老师和我是资源开发的核心主体，两地的学生、学校、家长则互为补充，共同构成了活动资源开发的主体群。

小组探究策划照片：

到植物园去：

到公园去：

校园观察活动：

第五周

该周我首先发放了“秋天的叶子”观察活动记录表，学生则分组按调查方案活动，到校园、小区、公园、植物园等地方观察、探究榕树等叶子。

在对学生进行观察、探究活动相关指导之外，我和包老师还注意引导学生关注对方的实践情况和进展，网上、网下交流观察、探究成果。

在这一阶段的观察、探究活动中，不但自然界的秋叶成了我们师生开展活动的丰富资源，不少高素质的家长也被孩子参与活动的热情所感染，主动承担起小组外出活动的后勤和顾问工作。

家长资源的生成，减轻了指导老师的负担，促进了活动的顺利开展。

周一回校，“五朵金花”组马上给了我一个惊喜：

他们组的部分家长驱车陪同孩子们到广州植物园了解榕树的知识，采集树叶样本。

在那里，学生寻找到了四个榕树品种：

高山榕、环榕、美丽枕果榕、细叶榕。

实地观察引发了学生更大的求知欲，他们积极从网上下载了高山榕及细叶榕的有关资料来阅读（环榕及枕果榕未查到）。

没多久，该组的同学做出了一份精美的电子简报。

一位家长在我的博客上阅读了这份作品后，对它给予了高度的评价：

小同学们的杰作超出我的想象!

真是一代胜过一代!

当时，另一小组“虎头牛尾”