对以狐狸为主要形象组织单元内容的思考Word格式文档下载.docx

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实际上，在上古时期，狐狸曾与龙、麒麟、凤凰并称为“四大神兽”，被视为祥瑞之物，一些氏族更将它作为自己的图腾。

随着社会性质、思想意识、文化导向的发展与变迁，狐狸的形象“急转直下”，逐渐难登大雅之堂，常与负面的、贬义的文化意义联系在一起，成为反面形象的代表。

从我国传统文化价值观念的角度看，“狐狸”是一个具有多重隐喻和象征的文化意象。

①象征生殖崇拜和图腾崇拜：

狐狸的繁殖能力强，古人受“万物有灵论”思想的影响与支配，往往将狐狸与繁衍后代联系在一起。

古籍中曾记载涂山氏、纯狐氏、有苏氏等部族以狐狸为图腾。

②形容狡猾之人和善用阴谋诡计之人：

古时狐狸已具有“狡猾”的符号意义，与其相关的词语多用于形容诡计多端、阴险狡黠之辈。

③与美女联系起来：

既指美丽的女人，又指幻化成人形的妖精、鬼怪。

④比喻多疑之人：

常用狐疑、满腹狐疑、狐疑不决等词语，表示对人对事始终抱有怀疑的态度。

三，小学语文教材中的狐狸形象

真正意义上的教材应该具备这样一些特点：

一是依据一定的课程计划和课程标准编制的，旨在达成预定的课程目标。

二是体系结构清晰，课程内容主要由事件、概念、课文、注释、插图和练习题等要素构成，具有传递知识、培养能力、丰富情感等功能。

三是在国家开设的学校里供师生使用。

四是正式的出版物。

1904年清政府颁布了《奏定初等小学堂》《奏定高等小学校章程》。

这是我国第一个正式在全国范围内颁布实行的学剖，章程中设立了《中国文字》和《中国文学》课。

狐狸形象第一次进入真正意义上的教材，有证可查的是文言文《狐欺山羊》，选自《最新国文教材第六册》，由蒋维乔、庄俞等编著，于光绪i十二年（1906年）由上海商务印书馆第一次出版，宣统元年（1909年）出版第十八版。

在该篇课文中，狐狸以欺骗山羊的形象出现，课文的题目《狐欺山羊》直接点明了狐狸狡猾、骗人的性格特征。

在此后不同历史时期的国文、国语和语文教材中，狐狸基本上都是以这种负面形象出现的。

在清朝末年的国文教材中，有关狐狸的选文主要有：

《狐与鹭》《猫与狐》《狐欺山羊》《狐怪之妄》《狐诳虎》（狐假虎威）。

民国时期各个版本的国文、国语教材共选编了近百篇有关狐狸的文章。

例如，《狐与鹭》《猫与狐》《狐欺山羊》《狐狸吃石子》《狐狸跌在水里》《野狗和狐狸》《狐狼和乌龟》《狐狸坐（睡）在门前》。

《狐狸想吃肉》属于经典篇目，就是大家熟悉的《狐狸和乌鸦》。

这篇课文最早选人《新学制国语教材第二册》，由庄适等编著，于1923年由上海商务印书馆第一次出版。

《狐狸骗老虎》是南文言文《狐诳虎》（狐假虎威）改写成的白话文，选人《复兴说话教本第三册》，由黎锦熙、何容等编著，于1933年由上海商务印书馆出版。

新中国建立后出版的语文教材中有关狐狸的选文，主要有《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》两篇。

由人民教育出版社编写，1961年12月出版的《十年制学校小学课本语文第二册》中选编了《狐狸和乌鸦》。

由此可见，不同历史时期选人语文教材中的狐狸形象基本上都是负面的，狐狸成了传统文价值观念中“狡猾、骗人”的代名词。

四，对以狐狸为主要形象组织单元内容的一点思考

（一）对学生调查问卷的统计分析

关于狐狸单元的学生调查问卷

班级

姓名

一、选择

填写相应的序号，如果是“其他”，请尽量说明具体情况。

1．你知道狐狸这种动物吗，第一次是从哪里知道的？

（

）

①听爸爸妈妈或爷爷奶奶讲关于狐狸的故事；

②听语文老师讲关于狐狸的故事；

③在语文课本上看到了关于狐狸的故事；

④其他。

2．你对狐狸的印象是什么？

）（可以多选，如果是“其他”，请尽量具体说明）

①可爱；

②狡猾；

③聪明；

④善良；

⑤喜欢骗人；

⑥其他。

、写一写

今天天气真好，狐狸美美地睡了个午觉，睡醒后它决定到附近去散散步。

小鸟轻快地飞过树梢，花儿在风中轻轻摇摆。

不知不觉，狐狸来到了一个养鸡场。

养鸡场的主人进城去了，许多只鸡正自由自在地在草地上捉虫子、玩游戏……

接下来，会发生什么事情呢？

请你展开想象，写一写将要发生的事情，不会写的字可以用拼音代替，尽量把自己的意思表达清楚。

本次调查在湖南省株洲市天元小学二年级（以下简称“T小学”，该校没有参与部编教材的试教试用）和映西省西安市莲湖区远东第二小学二年级（以下简称“Y小学”，该校参与了部编教材的试教试用）进行。

天元小学的281名学生参与了问卷调查，均完成了调查问卷的三道题。

远东第二小学抽取了120名学生回答“第一次从哪里知道狐狸”“对狐狸印象的感知”两道题，有223名学生对“狐狸与小鸡”的故事进行了续写。

对两地学生关于j道题的回答统计分析如下。

由图10可知，T小学有47.7%的学生是从爸爸妈妈、爷爷奶奶的讲述中第一次知道了狐狸这种动物，7.8%的学生是通过语文老师在课堂上的讲述了解了有关狐狸的知识，17.8%的学生是在语文课本上读到相关课文后才认识了狐狸。

该校大部分学生在进入学校或学习有关狐狸的课文之前，就已从与家人的互动或社会经历中产生了对狐狸的初步认识。

Y小学有34.6%的学生第一次知道狐狸是通过家人的讲述，51.6%的学生对狐狸的初步认识来自其他渠道，例如，电视、动物园、动画片、课外书等。

与T小学类似，仅有分别为100-10和3.8%的学生是从语文教师和语文课本上首次获悉关于狐狸的知识的。

由此可见，两地学生通过语文教师和语文课本第一次接触狐狸的比例都比较低，在学习狐狸单元的课文前，两地半数以上酌学生就已经从家庭和社会等渠道中了解了狐狸，在学习课文前对狐狸的形象并不陌生。

他们对狐狸这种动物已经有了一定的认识，积累了与狐狸相关的知识，初步形成了对狐狸形象的价值判断。

部编教材二年级上册第21课成语故事《狐假虎威》、第22课民间故事《狐狸分奶酪》是两篇与狐狸有关的课文，其中狐狸的形象是狡猾、喜欢欺骗他人、善用计谋的。

两篇课文的教学目标之一，是让学生初步了解故事的内涵，不要像狐狸一样通过欺骗别人为自己谋得好处。

课文塑造的狐狸形象符合学生的认知水平，以拟人的手法描写狐狸的语言、动作、神态、性格等，并没有超出二年级学生的认知范围。

选编这两篇与狐狸相关的课文，也有利于在学生头脑中建立已有经验和书本知识的联系，深化学生对狐狸形象的认知，并作为价值判断。

由图11可知，T小学有31.8%的学生认为狐狸是“狡猾”的，26%的学生认为狐狸是“喜欢骗人”的，分别有21.7%、11.8%、5.4%的学生认为狐狸是“聪明”“可爱”“善良”的。

在“其他”选项中学生写的基本上都是负面评价，包括耍酷、尖鼻子、厉害、淘气、胆小、懒惰、很笨、小偷、不劳而获、讨厌、挑食、贪吃、没诚信等。

T小学学生对狐狸印象的排序为：

狡猾>

喜欢骗人>

聪明>

可爱>

善良>

其他，且“狡猾”和“喜砍骗人”两项之和占总数的57.8%。

由图12可知，Y小学有26.2%的学生认为狐狸是“狡猾”的，21.6%的学生认为狐狸是“喜欢骗人”的，分别有23.1%、g%、8%的学生认为狐狸是“聪明”“可爱”“善良”的。

在“其他”选项中学生写的内容包括危险、讨厌、贪吃、贪睡、阴险、可怕等，与T小学一样，学生在“其他”选项中写的基本上也都是负面评价。

Y小学学生对狐狸印象的排序为：

其他>

善良，且“狡猾”和“喜欢骗人”两项之和占总数的47.8%。

综合来看，狐狸给两地大多数的学生留下了“狡猾”的印象。

两地的差别在于，57.8%的T小学学生对狐狸的评价是负面的，认为狐狸是狡猾、喜欢骗人的。

Y小学的学生中认为狐狸“狡猾、喜欢骗人”的占47.8%，少于T小学10个百分点。

并且，Y小学学生中认为狐狸是“狡猾”的学生数量比认为狐狸是“聪明”的学生数量仅高出3.1%，“聪明”的印象仅次于“狡猾”。

同时，若把“狡猾”“喜欢骗人”归为负面评价，“聪明”“善良”“可爱”归为正面评价，则Y小学学生对狐狸的负面评价占47.8%，正面评价占40.1%，负面评价比正面评价高出7.7%；

而在T小学的统计结果中，对狐狸的负面评价则比正面评价高出18.g%。

与Y小学相比，T小学学生更倾向于认为狐狸是“狡猾”和“喜欢骗人”的。

由表l可知，T小学43.g%的学生的续写内容为“狐狸吃了小鸡”，占比最多。

这与其57.8%的学生认为狐狸的形象是“狡猾”“喜欢骗人”的具有一致性。

T小学43.1%的学生在续写中发挥想象，写出了不同于常规选项的“其他”结局，例如，“主人来了，杀死了狐狸，小鸡得救了”“狐狸看到主人来了，自己跑了”“小鸡打跑了狐狸”“主人打跑了狐狸”“小鸡说服了狐狸”“小鸡全逃了没被狐狸吃到”“小鸡被吃了但是狐狸被打了”“狐狸被抓住且被主人吃了…‘小鸡们共同努力砸死了狐狸”等。

从这些续写中可以看出，大部分T小学学生都认为狐狸会想办法吃掉没有主人看管的小鸡，这也与学生认为狐狸是“狡猾”的相吻合。

而在Y小学学生的续写中，占比最多的内容为“狐狸与小鸡友好相处”，72.1%的学生认为狐狸不会吃小鸡，或者打消了吃小鸡的念头，最后和小鸡变成了好胴友。

但在T小学学生的续写中，“狐狸与小鸡友好相处”的只有10.8%，相差了61.3%。

Y小学仅有25.8%的学生写出“狐狸吃了小鸡”这个结局。

这与Y小学40.1%的学生对狐狸持有正面评价有关，他们认为狐狸是“聪明”“可爱”“善良”的，所以在续写的故事中透露出对狐狸的喜爱，没有体现出狐狸狡猾、阴险、擅用计谋的特点，反而认为狐狸与其他小动物一样可爱聪明，因此在续写中表现出了这种认知偏差。

（二）两地学生对狐狸形象认知的文化价值取向

1．两地学生对狐狸形象认知的相同之处

两地学生都认为“狡猾”是狐狸的主要形象特点。

T小学学生和Y小学学生选择“狡猾”这一选项作为对狐狸的印象占比最高，分别为31.8%、26.2%，说明两地学生对“狐狸”符号意义的把握和文化内涵的理解是比较准确的。

“狐狸”形象文化释义的形成与众多因素有关，例如，狐狸妖媚的外形特征、自然信仰和道教的影响、封建社会的宗法制度、儒家思想的正统地位、文学作品中的负面形象等，在这些因素的共同作用下，狐狸已成为“狡猾”“奸诈”“恶人”“妖精”的代名词。

在《狐假虎威》这篇课文里，狐狸的动作、语言、神态都体现了它遇事狡猾的特点，例如，它被老虎逮住了，郝丝毫不露出惧怕的神色，而是“眼珠子骨碌一转”“扯着嗓子问”，在老虎前面走过时，也是“神气活现，摇头摆尾”的样子，这一计策不仅使它虎口脱险，它还仗着老虎的威慑力在其他动物面前威风了一把。

在《狐狸分奶酪》这篇课文里，狐狸表面上要帮助小熊分