教学常规学习常规Word文件下载.docx

教学常规学习常规Word文件下载.docx

《教学常规学习常规Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学常规学习常规Word文件下载.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1.全面性原则。

全面培养学生的学习品质。

全面关注学生智力和非智力的协调发展,因为智力因素影响学习的针对性、预见性、广阔性、深刻性、灵活性、创造性等；

非智力因素影响学习的自觉性、刻苦性、持久性、条理性等。

各科教学均应坚持教书育人,有机地渗透人格教育内容；

均应从有利于学生德、智、体、美等全面发展的总目标出发,不可片面强调本学科的重要性而挤占其它学科教学时间或加重学生负担；

均应把传授知识与发展智力、培养能力、健全人格结合起来,把智力开发与非智力因素的培养结合起来,促进学生身心、智能全面和谐发展。

2.全体性原则。

面向全体,全员参与,全员发展,全员提高。

一堂课是一件艺术品,不同层次的学生根据自己的“审美能力”或者认知水平,都能感受到这一艺术品的美,都能有所启发、有所收获,这个过程是内隐式的,不是外显性的。

教师应将课堂教学设计得像名家名篇一样,使各个层次的人,都感觉很好,都觉得有收获。

3.过程性原则。

牢固树立过程比结果更重要观念。

教学目标的设计,要表述结果,更要表述过程；

教学评价,要看教学结果,更要看教学过程。

教学过程要坚持循序渐进,理论联系实际,使学科的知识结构与学生的认知结构统一起来,着力发展学生的认知水平。

由此,一定要认识到提高教学质量的着眼点重在过程,而不能只看结果。

4.情感性原则。

教学,就是“教”和“学”,是师生的互动活动,是一种相互作用的信息交流过程。

教师和学生,在教与学的过程中建立起来的感情,是人类感情中最纯洁、最高尚的。

教师带着感情教,才能教好；

学生带着感情学,才能学好。

爱因斯坦就说过：

“把学生的热情激发起来,那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

”教学中融进了感情,就会使教学过程充满了友情和温馨,成为一种幸福和快乐的事业。

5.创造性原则。

“创新”既是出发点,又是归宿。

“创造性原则”在“教”与“学”两个侧面各有不同的含义,在“教”的侧面意味着教师一辈子不能有两节完全相同的课──一生无同课！

教师自身的教育设计、教学设计必须不断创新,每位教师从事的都是教育创新的创造性活动；

在“学”的侧面,则意味着学生的学习过程必须是一个“发现”的过程,是一个“探究”的过程,是一个“顿悟”的过程。

　　6.主体性原则。

教育的本质是造就人。

学校应该成为人才的摇篮。

在教材、教师和学生三者之间构成的教学过程中,确立了学生的主体地位之后,课堂教学的中心也就明确了。

这时教师不再具有绝对的权威,而是以平等的面貌出现在学生中间,组织教学过程,指导学习方法,讨论疑难问题,提供有关知识。

教师应善于运用提示、设疑、解惑等方法,激发学生的求知欲和学习兴趣,培养学生学习的主动性、独立性和创造性,让学生学得生动活泼。

要在教学中充分体现学生的主体性,就要为学生直接参与教学活动创造条件,不轻率地否定学生的任何一种见解,在课堂上要让学生感到自己的重要,知道你承认他的价值,尊重他的想法,让他们发表自己的见解。

7.因材施教原则。

因材施教,就是按一定的教学目标,针对学生的个别差异和具体特点,采取不同的教学措施。

因材施教原则要求教师在教学活动中,从学生的实际出发,根据不同教学对象的具体情况,采取不同的方式和方法,进行差异性的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的、最好的发展。

所以,教师要热爱学生,了解学生,要从不同层面、不同个体学生的实际出发,分层次提出教学要求,加强教学的针对性,使每个学生都在原有基础上得到应有的发展。

8.循序性原则。

循序性原则,是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况,有次序、有步骤地进行,使受教育者能够有效地掌握系统的知识。

科学的知识是有严整的逻辑系统的,教材是有一定的连贯序列的,学生学习是新知继旧知,循序前进的。

在教学中,要贯彻好循序性原则,就应把握好教学内容的序,抓好教学过程的序,抓好学生学习的序。

必须依据由己知到未知,由易到难,由简到繁,由近及远等规则进行教学；

必须将全面系统与重点突出相结合,在系统学习的前提下,掌握教材中基本点、关键点和困难点,掌握教材中基本的、关键的概念和理论；

必须注意知识的系统化,注意教材内容的前后连贯,注意新旧知识的联系,注意各门课程间的联系,通过复习、练习、融会贯通,培养学生综合运用知识的能力。

二、教学计划管理

　　1.全面贯彻党和国家的教育方针,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科《课程标准》。

学校应根据上述政策法规和教育行政部门的指示,制订切合本校实际的教学工作计划,安排好课表、作息时间表和学生活动总量,建立正常的教学秩序。

　　2.学校教学工作计划一般包括教学工作的指导思想、目标要求、工作要点、管理措施、主要活动安排等内容,每学期前制订一次,由主管校长或教导（务）处起草,校务会或教师代表大会讨论通过,期初公布,期中、期末检查执行情况。

　　3.各教研组应根据学校教学工作计划制订本组教学计划。

教研组计划包括本学科学期教学的目标要求、教学进度、主要教研活动安排等。

由教研组长起草,本组教师讨论通过执行。

分设备课组的,还要求制订备课组计划。

4.每个任课教师均应根据学校和教研组教学工作计划要求，在钻研课标、通读教材和了解学生学习基础的前提下，制订出学科教学计划。

学科教学计划一般应包括：

①教学任务与目标；

②教材内容的基本分析（含重点、难点等）、删补意见、教学进度安排；

③学生综合性素质因素的基本分析；

④完成教学任务的主要措施；

⑤教学改革的大体设想；

⑥阶段反思要求。

教师学科教学计划一般写在备课本前面,以便在平时教学中落实和学校领导检查。

三、教学过程管理

（一）备课常规要求

集体备课

1.学校要建立健全集体备课制度,各备课组要详细制定学期的教学进度和备课组活动计划。

2.集体备课要做到“四定”：

定时间、定地点、定内容、定主备人,每周至少开展一次备课组活动,每次活动不少于两节课。

3.备课组长负责组织、安排备课组活动,至少提前一周督促主备人做好准备工作,协调、指导组员参与合作,安排专人及时做好备课组活动记录。

4.每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作,主备人须备出完整的教案,有条件的可将其制作成电子文本。

5.集体备课时,主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路,重点阐释教学过程与教学方法。

备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨,充分发表见解,优化教学设计,形成集体备课教案,并可在此基础上形成学案。

6.每位备课组成员须在集体备课教案的基础上,结合自己的个性特点以及所教班级的学情,进行个性化的复备,形成自己的个案。

7.集体备课中要加强教育教学理论学习,进行教学反思,总结、交流教学心得体会,剖析教学中实际存在的问题,开展行动研究活动,提高备课组从事校本研究的能力。

8.学校要定期对备课组集体备课活动的开展情况和教师教案的撰写情况进行检查指导,依据实际评定每次,将评价结果纳入教师个人业务考核档案。

个人备课

　1.学习课程标准。

《课程标准》是教学的基本依据,教师应首先认真学习领会《课程标准》,明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务,整体把握教学内容之间的联系和衔接。

2.钻研教材。

教材是重要的课程资源,要深入钻研教材,通过感知教材——理解教材——掌握教材的过程,着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用,明确和突出重点,适当分散难点,做到内容、目标心中有数,安排合理。

3.确定教学目标。

深刻领会课程理念,全面理解课程内容,挖掘课标要求的内涵并拓展外延。

教学目标的制定要全面、具体,贴近学生实际,做到三维目标有机融合；

教学目标具有操作性,体现学生主体性；

根据教学内容与学生实际妥善处理好阶段性目标和总体目标之间的关系。

4.分析把握学情。

备课要从学生实际出发,力求全面了解学生思想、态度、兴趣、习惯和学习需求,从学习水平、认知结构、已有的知识经验、技能水平和生活体验等方面作全面分析,注意学生的年龄特点和个体差异,以利于因材施教,提高教学实效性。

5.整合教学资源。

变“教教材为用教材教”。

教材是教学的重要资源,但不是唯一资源,要基于教学目标,吃透课程标准,整合一切可以利用课程资源,如学生、教材、媒体、社县、环境等都是可以利用的课程资源。

研究现行教材,采集、整合其他版本教材、学生生活经历、社会生产实际等教学资源,恰当选择、处理教学素材,合理取舍,注意学科间的横向联系,挖掘教学内容中过程、方法、情感态度价值观等因素,合理组织教学内容,突出重点,突破难点。

6.优化教法学法。

根据教学目标要求和教学内容特点,结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律,以及课程资源条件、教师的个性特征,灵活恰当地选择教学方法和学习方法,善于激活学生思维,引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式,在主动建构中习得知识与方法,在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。

7.选用教学媒体。

根据教学的需要,以优化教学效果为原则,合理选择、有效组合、恰当运用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学,加强现代信息技术与学科教学的有机整合。

8.设计教学过程。

在编写教案前对整堂课的教学应有总体的思考,这是个头脑预演过程,是精心设计教学方案的前奏,很有实际意义。

总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡,要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合,要有弹性,便于整体把握。

要紧扣教学目标设置教学环节,具体环节要完整。

创设教学情境、组织和指导自主学习、交流与评价等基本环节的设计灵活合理,各环节之间体现教学内容的逻辑性和学生认知的规律性。

创设的情境问题力求真实生动,富有启发性和探究性。

策划的活动力求体现开放性、参与性和过程性,重视预设与生成之间的关系。

9.预设思考问题和检测练习。

合理有序的配置有层次、有梯度的课前预习思考问题、当堂达标检测题和课后练习题。

课后作业要具有层次性和选择性,以基础性练习为主,适当布置拓展性、开放性习题。

10.合理设计板书。

板书设计要条理清晰、简明扼要、布局合理、美观大方,注重体现知识的形成过程,注重揭示知识结构和学习方法。

　　11.认真撰写教案（或学案）。

教案是教师统筹规划教学活动的设计方案,可以有多种表现形式。

其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。

在环节齐全、格式规范、详略得当的基础上,体现教学设计的针对性和有效性,彰显个性特点。

学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索,由学生直接参与,并主动求知的学习活动的案例。

学案应包含两部分内容：

一是学生用的学案,它侧重于学习内容的设计；

二是教师用的导案,它侧重于指导如何学,它主要是围绕学案中“