年广州市物理义务教育阶段毕业生学业水平考试质量分析报告Word下载.docx
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2．试卷结构
2012年物理试卷的满分为100分，全卷共六大题，24小题。
其中选择题12题（共36分），填空作图题7题（共25分），解读题2题（共18分），实验 探究题3题（共21分）。
按课程标准的科学内容划分的物质、运动和相互作用、能量三部分的分值分布是：
物质13分，运动和相互作用45分，能量42分。
科学探究融入上述内容。
3．试卷的特点
（1）以课程标准为纲，以教材为本，考查学生的科学素养。
2012年广州市物理中考试卷体现课程标准各项要求，注重考查学生的科学素养，全面考查基本知识、基本技能、过程与方法。
试卷的知识覆盖面广，突出重点，着重对学科知识体系的主干知识（如受力分析、电路分析、物体平衡条件、机械运动、机械能、能量守恒、电功率、欧姆定律等）进行全面的考查。
但题目不是考查学生是否能背出概念或规律的定义，而是让学生在一个情景中回忆已学过的概念及规律；
注重考查学生对概念及规律本质的理解；
注重考查学生是否能应用物理规律及原理解决问题；
注重考查学生是否掌握物理一些解决问题的基本方法，如受力分析，电路分析，光路图这些帮助学生解决问题的基本分析方法。
所以都是在真实的情景中考查学生是否掌握这些知识。
试卷用单项选择题合理考查多个知识点；
没有出现超纲或将高中内容下放的情况，没有繁难的计算。
试卷考查了考生的科学素养，着重考查了义务教育物理课程标准提出的“知识与技能、过程与方法”两维目标的要求（如课程标准提出的：
有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告。
有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。
能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力。
）如24题就是考查学生写简单实验报告的能力。
第8题考查学生是否能用图线表达物理规律；
第17题考查学生从图中提出有用的信息的能力。
（2）突出物理学科特点，注重考查学生是否有经历实验过程；
创设合理的探究情景，有效考查学生的科学探究能力。
物理学是一门以实验为基础的科学。
试卷注重对实验知识和技能的考查。
考查了初中常用电流表、电压表、天平、弹簧测力计等基本仪器的读数及使用。
题目的素材都源于课本及课程标准规定的实验，如第14、23题考查了学生是否真正有做实验,题目的素材大多源于课本。
只有在平时真正动脑、动手做实验的考生就能正确解答这些考题。
考试出现了一些开放性试卷，第18、23题。
另外试卷也把一些老师为了解决教案难点而自制的简易实验作为考试素材。
（3）以真实事件为背景巧测学生理论联系实际的能力；
考查学生是否能应用物理知识解释生产、生活方面的问题。
试卷贴近生活和生产的实际，体现物理学科的特点，较多的题目取材于学生平时接触的生活实际。
如第１６题把物理原理和火灾自救知识贴切地融在一起，有将物理知识应用于日常生活、社会实践的意识，真正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
不少题目都是以生活中的常见现象为素材，考查学生的观察能力，考查学生的科学探究能力、知识的迁移和应用能力。
这些题目有助于引导学生关注身边的现象，并用物理知识解释生活中的常见现象，这样的考查也有助于学生积极的情感态度和价值观的形成。
试卷还引导学生联系生活实际和社会实际，关注科学技术的发展，强调知识的应用。
二、试卷各题考点及学生答题情况分析
1.为了检验人躺着和站立时身体长度是否有差异，选用下列哪种尺最合适
A．量程3m，分度值1mmB．量程10m，分度值1dm
C．量程30cm，分度值1mmD．量程15cm，分度值0.5mm
考查的科学内容：
“运动和相互作用”主题，能根据生活的经验估测人的身高。
试卷分析：
本题的要求是了解层次。
考察的内容是学生必须知道的一些科学常识内容。
本题是一道易题，从只有3.83%的学生选了D选项，说明大部分学生能根据生活的常见尺子很少有分度值为0.5mm确认此选项是错误的；
但有8.23%的学生选择了B选项，10.44%的学生选择C，说明接近有四分之一的考生估算能力比较弱。
其实本题的素材来源于课本一道习题：
“用自制量程为2m，分度值为1cm的卷尺测人起床后及临睡前的身高”。
若学生在学习新内容时能独立完成课本的作业就能帮助学生回忆起相关的知识，学生亲身经历的实验能帮助学生长期记住物理知识。
此考题对平时的教案起到一个导向的作用：
无论是培养学生能力还是帮助学生考试，教师都要重视课本的练习，特别是一些非纸笔的练习题。
2．图1中符合家庭用电安全要求的是
“能量”主题。
生活用电常识。
教材相关内容中有一句话“洗衣机、电冰箱等用电器的电源插头有三根线，……”但有10.10%的学生选择了C选项。
这引起我们教案的反思，在平时的教案中我们要引导学生观察生活中的现象，并要培养学生阅读教材的习惯。
3．小明的发言声音太小，老师要他大声重复一次，老师是要求小明提高声音的
A．音调B．频率C．响度D．音调及响度
“运动和相互作用”主题。
了解声音的特性。
声音的三个特性原本应是比较简单的内容，但有12.5%的学生选择了D选项。
从学生的答题情况可推测得知：
大量的死记硬背不可能让学生记住一些简单的概念。
教材有利用示波器让学生观察声音波形的素材，教材给出的理念就是把抽象变具体。
现在科技进步了，我们可以下载一些相关的软件，利用麦克风及电脑，让乐器演奏同一个音，但前后两次响度不同，学生就可看到声音的波形频率一样，但波幅不同，这种教案方式可能会比我们做大量的习题更能让学生有清晰及长久的记忆。
4．一个苹果在阳光下看起来是红色，这是因为
A.红光透过苹果B.苹果只吸收红光
C.苹果只反射红光D.红光折射进苹果
了解白光的组成及物体如何呈现不同的颜色。
教材有关物体为何呈现不同色彩有一段话：
“不同的物体，对不同颜色的反射、吸收和透过的情况不同，因此呈现不同色彩。
……不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。
”本题只要求学生回忆起教材上述相关内容即可解决问题。
有10.28%学生选择B选项，11.45%的学生选择D选项，可以推测学生并没有掌握透明物体及不透明物体呈现不同色彩的原理。
认为物体呈现某种颜色是吸收了那种频率的色光。
另外老师要清楚红、绿、蓝三原色按不同比例混合可以得到其他颜色的光，如红、绿按一定比例混合可以得到黄光，其机理实际是红、绿这两种频率光同时对人眼视网膜的刺激与看到同颜色黄光这一频率的光对视网膜的刺激是相同的，而不是红、绿两种频率的光合成新的一种频率的光。
而且三原色经过混合可以得到其他颜色光，但其他颜色光是不可能混合刺激视网膜使人看到三原色中任何一频率光。
这些知识虽然不需要和学生讲，但我们要清楚。
5．90℃水全部变为125℃水蒸气
A.这些水蒸气的内能比水的小B.液态水分子间距比气态水分子的大
C.水蒸气只能通过热传递途径变为水D.水分子在125℃时比90℃时热运动更激烈
“物质”、“能量”主题。
分子动理论。
物质由分子组成。
“分子动理论”课程标准要求是理解层次，此考题要求只是了解层次。
只需要学生回忆课本相关的知识。
有8.77%学生选择B，认为液态的水分子的距离比气态大，说明部分学生对物质微观结构还是不清楚。
课程标准在相关知识点要求中有“用图形、文字和语言描述原子、分子模型”；
“用自己的语言或图形描绘分子的热运动”案例。
教材也有用图像表示固、液、气分子排列的教案内容。
其实课程标准及教材都提出对学生的一个要求：
学生能用自己的语言、文字及画图形表达自己的意见。
另外分子动理论这内容，初、高中的教案有区别。
严格来说温度反映的是分子的平均动能，液态分子间距离比气态分子间距离小，也是一个平均的概念。
但这些初中不讲，如D选项只是教材中相关内容的原话“由于分子的运动跟温度有关……温度越高，热运动越剧烈”。
教师可根据课程标准及教材对不同年龄段学生的要求开展教案及设计考题。
道理如同在高中学生会应用牛顿第二定律解决问题，而不是用相对论解决问题一样。
但我们要知道分子动理论的严谨、科学的表达。
6．下表为不同气压下水的沸点
P/×
105Pa
0.98
1.01
1.13
1.29
1.48
1.69
1.80
2.05
t/℃
99
100
103
107
111
115
117
121
压力锅工作时锅内气体压强最大可达1.80×
105Pa，锅内水的最高温度
A.可达100℃B.可达117℃C.可达121℃D.取决于加热时间
“物质”主题。
尝试将生活中的一些现象与物质的沸点联系起来。
本题要求推理层次。
学生只需要认真阅读题目所给信息，就可以推理得知答案。
有7.42%的学生选了C，这部分学生可能连题目所给的信息都没有认真阅读，只看到表中最后一栏数据，温度最高就填写了答案。
无论学生以后的发展方向是否是物理，是否会成为一个物理学家，但作为一个理性公民，他应具有一个基本素质就是在发表自己意见时要先看懂，听懂别人说的话。
所以根据物理学科的特点，培养学生的阅读能力是我们教案其中一个重要的任务。
另外还有7.81%学生选择了D选项，反映出部分学生没有真正掌握沸点这一物理概念。
7.当自动电压力锅内压强过大或温度过高时，发热器都会停止工作.压强过大时开关K过压自动断开，温度过高时开关K过热自动断开.图2表示K过压、K过热和锅内发热器的连接，其中正确的是
能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。
本题要求是应用层次，要求学生根据试卷所给要求设计电路。
因为此题是给出电路图，要求学生根据要求选择合适的电路，并不是要求学生根据要求设计电路，所以是应用要求中最低层次的要求。
此题设计思路可以说是出现在大量的练习资料。
如其他地区考过电冰箱门开关，保险柜开关，汽车门开关。
但此题有23.92%的学生选择了B选项，选择此选择的学生估计只看到题目提到“压强过大时开关K过压自动断开，温度过高时开关K过热自动断开.”没有看到题目给出的条件：
“当自动电压力锅内压强过大或温度过高时，发热器都会停止工作.”与第6题反映的情况有点相似，大量的重复题目训练只会让学生看到相似的题目就写答案，并没有认真把题目阅读完。
无论是培养创新能力的人才，还是培养一个理性公民，学会“聆听”是成功的第一步。
10.10%学生选择了C选项，11.12%的学生选择了D选项。
从学生的答题情况分析可知，近四分之一的学生无法分析这种简单的电路图在开关断、合时的工作情况。
说明大量的
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