中学生的心理素质Word文档格式.docx

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任何事物的存在往往依存于其他事物，与其他事物发生联系并受期制约。

例如，曾有专家对三个不同年级的学生（初一、初三、高二）就“自由”概念的理解水平进行测查。

结果初一学生属于第一级水平，即认为自由就是不受管束，但如果随心所欲地做坏事，也必须受到制裁。

初三学生属第二级水平，他们认为自由不是想干什么就干什么，必须要受到纪律的约束，高二学生属于第三级水平，他们认为自由不是一切由自己，并能认识到“一切都随心所欲，并不是自由”，自由应受到纪律的约束，没有纪律的约束，也就没有自由。

“由此可见，初中三年级是理解到自由和纪律的基本关系，但并不透彻，而高中二年级的学生则能多层次地理解，达到辩证思维水平，他们已经理解一切事物都处于互相制约、互相联系、对立统一的关系之中。

中学生好奇心和求知欲特别强，大多敢想、敢说、敢做，较少受传统习惯势力的束缚，不被名人权威吓倒；

创新意识强烈，敢于标新立异，勇于解决新问题。

中学生的创造性更多地表现在学习活动中。

1988年举行的第十九届国际中学生物理奥林匹克竞赛和第二十届国际中学生化学奥林匹克竞赛中，考题难度极高，以致参赛国的领队提出抗议，说：

“这是考诺贝尔奖的题。

”而我国参赛的9名中学业生全部获奖，物理获得金奖；

化学获得金牌总数、个人成绩和全队总分三个第一的优异成绩，这说明中学生很有创造潜力。

中学生随着年龄的增长，解决问题过程中思维的创造性越来越大，发散性思维能力越来越强。

表现在他们不受旧思想、旧观念、旧思维方式的束缚，善于改变思维方向，从新的角度提出问题和解决问题。

在学习过程中，他们能“举一反三”、“触类旁通”。

如让中学生给如下故事命题：

一个传教士被部落掳去，被强迫与野蛮族的女头人结婚，否则要被处死。

传教士拒绝，终被人用沸水烫死，分而食之。

大部分中学生的命题为“锅中惨剧”、“清炖牧师”、“宁死毋娶”、“自由无价”。

显然，这些学生的发散性思维能力很强。

值得一提的是，中学生发散性思维能力的发展存在着性别差异，总体而言，男生优于女生。

因此，在培养学生的创造性、发散性思维能力方面，应注意对女生进行发散性思维能力的培养。

1.情绪、情感过程的特点

（1）内容丰富多彩。

随着、学习范围的扩大，青年初期的中学生喜欢唱歌、跳舞、诗词、书法、绘画及体育活动等，借此表达自己喜、怒、哀、乐、好、恶、欲等不同的情绪情感。

他们常常对所爱的表现热烈，对所憎深恶痛绝，取得成就则欢欣鼓舞，遇到不平则愤而慨之。

（2）情绪两极性突出。

青年初期学生的情绪尚不够稳定，情绪的两极性比少年时期更为突出，极易出现高强度的兴奋、激动或是极端的愤怒、悲观、绝望，常常稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。

（3）情绪、情感的文饰与内稳性。

少年期的面部表现常常是内心世界的晴雨表，而青年初期的中学生面部表现和内心世界体验不完全一致，掩饰作用较突出。

如有的中学生明明痛苦，却可以毫不在意；

明明对异性朋友爱慕，却可以做出庄重、回避的姿态；

明明对人厌烦，却可能笑脸；

明明心虚胆怯，却能故作镇静等。

中学生在表白自己真实情绪时选择性很强，一般不愿向别人吐露真情，即使对密友也会保留一些内在的个人隐私。

中学生情绪的内隐性和闭锁性，是他们情绪自我调控能力和社会适应能力增强的结果，但对了解学生真实思想情绪带来了一定困难。

（4）情绪的延续性。

中学生的情绪很少出现儿童期的哭笑无常现象，而更多地显现出心境状态。

某件事所引起的情绪体验可以长久留在心头，虽已时过境迁，但很难消退。

碰到挫折和不顺心的事，有的中学生往往由热情、爽朗、爱说爱笑而变得沉闷、抑郁，感到万事皆不顺心，一切黯然失色，甚至几天都不理人，而碰到高兴的事情时，又感到心旷神怡，飘飘然，似乎万事如意，干什么都有劲头。

（5）情感趋向深刻而稳定，带有浓郁的社会性。

青年初期的社会义务感、责任感、友谊感、敬爱感、集体荣誉感等已得到较稳定的发展。

中学生对知识及对美的追求要比少年更主动更自觉。

在思想认识提高的前提下，中学生的情感逐渐深化趋向稳定。

普通高中学生比较好管理，与他们的情感深刻和稳定有关系。

2.意志过程的特点

中学生意志品质自觉性有所增强。

他们对动机、行动目的后果的认识更加自觉，开始自觉地考虑未来的职业与生活目标，自觉地约束自己的言行，在行动之前能冷静思考。

意志行动的独立性增强。

中学生已能独立地完成各种任务。

为了培养中学生的独立工作能力，成人对他们应多给予指导，但不要包办代替，否则，容易引起他们的反感与对立。

此外，中学业生在果断性、坚持性、自制力等方面的意志品质也有较大发展。

他们大多具有恒心和毅力，能善始善终地完成既定任务，良好意志品质逐渐形成。

另一方面，应该看到，中学生意志品质还不完全成熟。

在不利环境作用下，可能出现一些易激动、不冷静、缺乏自制的行为；

容易受外界事物和他人暗示；

在挫折和失败面前还易产生动摇、畏难和悲观情绪；

对积极意志品质（如勇敢有主见）与消极意志品质（如鲁莽、固执）的界限认识模糊。

（二）个性心理特点

1.对塑造和发展个性极为憧憬

20世纪90年代中学生对个性有自己独特的理解，强烈渴望拥有鲜明的个性。

有位中学生这样抨击道：

“现在的中学生缺乏个性，你只要认识一个中学生，就认识了一群中学生。

高中生发展的是呆性，不是个性。

”这话显然偏激，却也引人深思。

有学生说：

“我们不愿意用单调的色彩包裹自己，我们要有气魄，抱着对自己和国家未来的愿望，怀着对生命永恒的爱心，去选择合适的个性发展方向，去寻求属于自己的内涵。

”从小学到中学总是以升学为中心，我们别无选择，只有奋勇地投身进去。

我们被浇铸成标准件，消失了自己的光泽和内涵。

我们困惑何日有个性。

人不于同钢、铁之类，可以被任意地车成同一规格、同一标准的零件。

我们要有鲜明的个性，独特的禀赋，丰富的兴趣。

我们渴望在各项活动中一试身手，施展才华，培养性格，证明自己，渴望步入为之魂牵梦系的科学宝库或艺术殿堂。

“不求人人升学，但求个个成才”。

每个中学生都应有自己的个性，都要有属于自己的内涵，这样校园才会丰富多彩，世界才会光明灿烂。

2.理想具有时代性、概括性

（1）中学生已初步形成自己的理想。

由于青年初期自我意识能力的提高，他们已经开始考虑个人的未来和国家的前途，大多对自己的未来作了初步规则，形成了自己的初步理想。

而且很多学生的理想十分远大，立志成就一番事业。

（2）中学生的理想具有时代特征。

面对改革开放的洪流和社会主义市场经济发展的新形势，中学生们锐意进取，立志多学知识和本领，将来在社会主义市场经济中大显身手，为祖国现代化的实现贡献力量，实现自己的人生价值。

但也有一部分学生由于受个人主义、拜金主义等社会消极思潮的影响，对人生价值的思考出现偏差，关注个人利益较多，而对国家、民族前途考虑不够。

例如。

每年中考和高考报考外贸、管理、金融、外语等专业的学生最多，但个人的发展实际上并不都适合这类职业；

一些学生对社会上的“大款”、“大腕”非常羡慕，一心只想毕业后赚大钱。

相当一部分中学生所做的未来梦中存在着大量极不实际的幻想，个别同学甚至为这种幻想付出了沉重代价。

（3）中学生的理想具有概括性。

有关研究资料表明，以理想的具体形象来表明自己的理想的，少年中占60%，青年初期占18%；

以概括特点表明自己理想的，少年占6%，青年初期占55%。

可见，中学生的理想具有很大的概括性。

3.自信心与参与性大大增强，勇于自我表现

自20世纪80年代中期起，中学生中兴起了一股强烈的“办报、办台、办刊、办社团热”，《人民日报》当时还对此予以报道。

自此，中学生的自信心与参与性有增无减，竞选学生干部、社团负责人，设计校徽、班徽、艺术节会标，同老师、校领导对话，勇敢地叩开领导办公室的大门进行采访，对工厂、农村、市场、机关做调查，用稚嫩的笔参与各种社会热潮的讨论，等等。

20世纪90年代中学生拥有比以前中学生更多的表现自我愿望的机会，其中最引人注目的是出现于80年代末的勤工助学热。

现在每年假期都有中学生走上社会，“打工”成了令中学生羡慕的一种生活方式。

这充分反映了中学生对自我成长的迫切愿望，对了解社会的迫切要求，更说明中学生的自信心与参与性增强已使他们从最早的“校内冲动”发展到了“社会冲动”，这种自信心与参与性是这代中学生相当可贵的个性品质。

20世纪90年代中学生比任何一代中学生都更有超越前辈的志向。

以前的中学生更多地考虑的是如何继承前辈的思想、精神，而当代中学生更多地希望超越前辈，他们对前辈成果认为“完全可以超过”的现象屡见不鲜。

毫无疑问，当代中学生的超越精神不仅是个人的进步，更是这个继往开来、开拓进取的时代所迫切需要的，从长远的发展的观点来看，还是中国改革开放事业得以继续的关键，应该说这是可喜的。

但是，他们自控能力、基础本领方面的缺陷依然不可忽视，甚至有时会显得比任何一代中学生更为突出，这是令人担忧的。

3.学习动机趋于集中，学习兴趣逐渐分化

目前，就我国中学生而言，学习动机比较明确（无论中学生是否自觉意识到这一点），大都集中在“为了升学”“为了将来上大学深造，事业上有一番成就”等动机上，尽管好多中学生对此并非心甘情愿，甚至深恶痛绝，但他们别无选择，只能去挤“独木桥”。

一位学生说：

“校园中刮着猛烈的高考风，我们迎风而立早已疲惫不堪，怎么会有精力去培养个人爱好？

更不要说发展个性了。

”另一位学生说：

“高考似乎已经成为衡量学校和老师成绩的唯一标准，成为学生拼搏的唯一通道。

我们整日被老师、亲友们叮嘱着，为考试时刻准备着，将来要为考大学时刻准备着！

‘高考不考的东西一概与我无关’，这是相当一部分同学的信条。

”

高中生由于身心的发展，活动范围的扩大以及知识面的拓宽和加深，他们的兴趣更加广泛，对体育、文艺、社交、自然科学都充满好奇心，但出于升学的压力，常常不得不“忍痛割爱”，他们开始将兴趣与职业理想紧密联系，即使对较枯燥的外语学科的学习也能认真对待，保持稳定的间接兴趣。

高中生的学习兴趣逐渐分化，甚至出现偏科现象。

有的学生认定非化学不学，整日沉浸在C、H、O中，甚至看见老师戴着“孔雀石”项链，也惊叹“喊式碳酸铜”。

有的学生以为只有学英语才最“OK”，“拖福”！

“拖福”！

整天一定要拖英语的福，戴上耳机，觉得空气中也弥漫着“A、B、C”。

此外，文理两科学生的学习兴趣是有性别差异的。

就总体而言，男生对理科的兴趣稍大于女生，女生对文科的兴趣又大于男生。

4.性格逐渐定型

中学生对现实逐步形成稳定态度，性格走向稳定和社会化，到高中一、二年级就趋于成熟和基本定型。

在男女学生中，由于社会环境、教育及个体差异，形成了不同的性格。

一般来说，男生大多性格开朗、勇敢坚强、果断机智、勤于思考、好动、好问、不拘小节，但存在骄横、好胜、粗枝大叶的弱点。

女生多文静、温和、细心、守纪、富有责任感和同情心，但他们也存在着任性、怯懦、自卑、心胸狭隘、情感