如何设计英语教学目标文档格式.docx

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这样才能准确制定出单元教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。

以初中英语一年级上册unit4topic3为例。

这一模块的教学目标是"

时间表达法"

和"

在什么时间做什么事"

。

如按课本顺序教，学生在第一单元接触时间的表达法，到第二单元就要运用时间来表述，第三单元即复习前面的内容，那么，怎样确定课时教学目标呢？

我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。

确定课时教学目标为：

第一课教学目标，强化数词，尤其是1－60的数词，然后学习第二部分：

What'

sthetime?

It'

sseventhirty。

第二课时的教学目标，通过学唱歌，掌握It'

stimetodosomething这个句型。

第三课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习对话，并让学生进行对话表演。

做游戏，看钟抢答时间。

这样，就把单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉胳清楚。

二、公布课时教学目标，抓好预习

教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。

预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。

学生带着不理解的问题走进课堂，这就大大激

发了学生参与教学的热情。

可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。

对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。

课前公布课时教学目标是必要的。

三、教师指导学生达标

教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的的教学方法组织教学活动，使学生达标。

课堂目标达标的基本模式是：

确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。

教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。

教师要根据学生的认识、技能和情感进行教学目标调控：

沿着科学思维正确的程序调控教学活动；

进行反馈和有效调控。

我根据学生层次的不同，将一个班分成A、B、C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。

控制性练习，也叫指导性练习。

这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。

如先让学生跟着教师重复说一、二遍之后，可作适当的替换练习。

自由练习：

教师尽量设置一些模拟的，相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践，我们称之为自由练习。

例如：

把一个苹果和一个桔子放在讲桌上，让学生用学过的句型进行对话。

1）SA:

sthatoverthere?

SB:

Where?

SA:

Overthere,onthebigdesk.

It'

sanapple.

Whatcolourisit?

sred.It'

saredapple.

2）SA:

Isthatanapple.too?

No,itisn'

t.It'

sanorange.

Why?

Anorangeisorange.

教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立思考的机会，培养他们独立思考的习惯和能力，老师在讲解教学目标时，一定要充分显露教师的思维过程，作出独立思考的示范，以利培养学生独立思考的能力。

四、评价结果是否达标

教学目标的达到，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是双向的。

首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师通过直观的教师体态语言和趣味，启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教

学目标产生一种特定的指向和集中。

此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听懂、理解。

听写，是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段。

学生在听写中，可能把It'

sred,写成It'

sared;

把It'

sanorangecoat,写成It'

saorangecoat.教师发现学生容易发生歧义，差错的目标，就可以及时矫正。

教师还可以通过提出思考题、讨论题、表演课文或对话等手段，获取达标信息。

教师依据教学目标逐一进行评价。

评价既要指出哪些目标未达到，哪些学生未达标，也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬，以激励他们继续进步。

五、补救教学基本达标

补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未被掌握的目标和只掌握部份目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。

进行补救性教学，要贯彻因材施教

的原则，采用灵活多样的方式。

①教师集体讲解；

②教师个别辅导；

③小组讨论，优生帮助差生，优生得到提高，差生也受益；

④自我矫正；

⑤指导学生，重点点拨。

上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学的课堂教学中必不可少的环节。

课堂目标教学是一个崭新的教学方法。

我的教学也只一个初步的尝试。

这一年的教学实践，已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学紧凑严密。

这就

要求教师全面认真地备课，并采用多元化教学；

需要教师有广泛的知识，才能提高教师的教学能力。

目标教学环环相扣，教师随时观察学生的学习情况，使教与学的效果及时反馈，及时地矫正和强化，增加了教学的可控性，为教学质量的提高创造了有利条件。

如何进行有效的初中英语词汇教学

泗县屏山中学曹芹

【摘要】本文分析了词汇教学的重要性，指出了初中英语词汇教学中存在的一些问题，并从词汇的引入、巩固、记忆、检测四个方面阐述了有效的词汇教学策略。

【关键词】初中英语词汇教学有效策略

词汇是语言的基本材料，是英语学习的基础。

要学好英语，必须掌握大量的英语词汇。

学生如果没有足够的词汇量就不能进行听、说、读、写训练。

就无法进行有效的交际。

在听说训练时，学生常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；

阅读时，由于单词不认识而读不懂文章，甚至像看天书，更不会运用词汇知识去猜测词义；

在写作时，由于词汇的缺乏而写不出句子。

相反，如果学生有丰富的词汇，则可在听、说、读、写等方面得心应手。

然而，在英语词汇教学中，许多教师词汇教学效率低下，往往是“重均衡用力，轻主次分明；

重孤立讲解词义，轻创设语言环境；

重词汇的深层意思，轻词扩展运用；

重词的死记硬背，轻记忆方法指导。

”造成学生词汇记忆负担过重，又不懂记忆方法，很多单词背不出来，且脱离语境，使学生觉得词汇学习枯燥无味。

这样，许多学生对英语渐渐地失去兴趣，甚至产生抵触心理，导致成绩下降。

因此，词汇教学策略也应秉着如何激发培养学生学习兴趣的原则，让学生轻松愉快地认识词汇、巩固词汇、记忆词汇的检测词汇，从而提高初中英语词汇教学效果。

“英语词汇教学有两大任务，一是使学生一定数量的单词和短语，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。

”（杭宝桐，1999）下面，笔者根据教学实践谈谈词汇的教学策略。

一词汇的引入方法

1.用实物、图片、手势等直观法引入词汇

“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。

（秦建华，2006）”在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。

此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。

例如在教学Canyouplaytheguitar?

时，教师可用动作引入sing,dance,paint,playtheguitar等单词。

在使用直观教具时，能用实物或动作的，尽量不用图片或幻灯片，因为实物、动作比图片更能吸引学生，给学生留下更深的印象。

一般来说，对一些表示具体事物的单词、表示具体动作的动词，表示情感的形容词可用此方法引入。

2、用设置语境引入新单词

语言学家吕叔湘先生说过：

“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆的更加牢固。

如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。

因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学的新单词的意思。

例如在引入thirty时，教师可以边做喝水的动作边说，I’mverythirty,Iwanttodrinksomewater.再例如，在教九年级Unit6reading部分时，教师可先问几个学生对食物种类的喜好和原因，然后用一段话说出自己一家人对食物的看法。

Iliketostayhealthy.Buttobehonest,Ilikefoodthattastesgood,too.Suchasmeat,hotfood,andsoon.Iknoweatingtomuchofitisbadformyhealth.ButIdon’tlikefoodthatisfried.AndIstayawayfromsugar.Inevereatburntbarbecuedmeat.I’veheardthateatingburntbarbecuedfoodcanincreasetheriskofcancer.Mywifetakescareofherhealth.Sosheeatsmainlyvegetablesandfruit.Iseldomeatfruit.Wearenotinagreement.Mydaughterlikesfoodthatissweet.Thesearethekindsoffoodmyfamilylike.通过这段话，引入了课文中的大部分的词汇，培养学生的思维和词义猜测能力，同时还拉近了师生的距离。

教师也可以和某个学生模拟他们所熟悉的日常生活有关话题，设置情景，引入单词。

使用这种情景语境教学法，可以使学生仿佛置身于真正地交际情景中，这不仅能营造和谐气氛、激发学生学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇，真正做到学以致用，从而提高词汇学习的效率。

3、用猜迷法引入新单词

猜迷语也是激发学生的学习兴趣的一种方法。

有了兴趣，学生才可能积极参与，从而提高他们的听、说、读、写能力，最终把单词牢牢记住。

如：

Ithasthreelags,Itcantellusthetime（Aclock）,这些谜语大都浅显易懂，也可以锻炼