2021年教师“双减”背景下提高教育教学质量心得体会与【“双减”教研】基于“双减”背景下初中道德与法治作业设计的思考Word文档下载推荐.docx

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频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破坏其生长。

考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。

考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。

打个比方，教师像医生，考试便是学生体检，成绩便是X光透视、CT报告、化验单。

教师需要根据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。

三、作业观

注重挖掘潜在的隐性作业文化。

做作业过程一定伴随着与之匹配的相应文化。

比如:

“规则文化，交往文化，作品文化，展示与分享文化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。

“

不能窄化作业功能。

结合专家论述，做作业有六大功能：

巩固课堂的知识与技能；

强化学习的责任心和坚持性；

培养学习的兴趣和学习自信；

提高元认知能力；

增强解决问题能力和创新实践能力；

锻炼自主管理实践能力。

切记“巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩“仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保持学生学习兴趣的功能。

要明析过重作业负担所导致的多维危害。

大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。

当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。

借助作业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。

同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。

四、教学观

课堂教学要从偏重“教学性的教学 

”走向“教育性的教学“。

即从知识导向走向成长导向。

教学要回归育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。

先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。

用以致学，学用互哺

。

教是为了不教，教学合一。

教学就是“教“会学生学。

教会不如学会，学会不如会学，会学不如乐学、创学。

教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；

教学不仅要传承知识，还要创新知识；

教学发生时，学生不仅是学习的消费者，而且是贡献者。

教学的意义：

传授知识、培养能力，启迪智慧、积淀素养，点化生命。

五、师生观

从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。

班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度，多层面的；

应该是无话不谈的；

更应该是双向的、不存在明显亲疏的。

然而现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。

比如班主任找学生谈话，几乎都是问：

“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。

对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。

班主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”，班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。

还有些班主任人为造成与学生交往机会的不平等，出现明显的亲疏现象。

2021年【“双减”教研】基于“双减”背景下初中道德与法治作业设计的思考

——以“道德与法治”课堂作业为例

摘要：

初中道德与法治的作业可以设置为基础知识的巩固和实践类作业，教师在各项作业的具体操作时，要注意作业设计的广度、结合学生的生活认知和知识储备、作业设计的参与度，多层次、多角度提升学生学习认知的能力。

关键词：

作业设计；

基础知识；

实践作业学生课后的作业是课堂上教学的外延补充和拓展延伸，也是学生巩固已学的知识、培养学生各项能力的重要手段，更是学科教师检测自己的教学的效果和后续改进自己教学的指引标尺。

根据“双减”的政策，针对义务教育阶段的学生作业，我认为有主要的两个要求，一个是“减少”，减少作业的总量；

一个是“提高”，提高学生的作业质量。

本文主要就“初中道德与法治”的课堂教学，结合“双减”的背景，对作业的设计进行思考。

一、关注学情，作业分层

作业的设计要考虑到学生的个体差异，满足优生进一步拓展的意愿，也要充分考虑学困生的具体情况，让学困生也有自己可行性的作业目标，同时班级内的学困生，也要积极给予他们自我展示的平台以及提供自我提升的机会，更多地调动他们的学习积极性。

我会在道德与法治课堂上，秉持“尊重差异，多种选择”的原则，设计了科学而合理的创新作业形式。

例如：

我结合当下“盲盒”的热度，设计了“盲盒”作业。

每节课结束后，我会挑选本节课表现良好的几个同学，在课堂上当场抽取盲盒，来决定今日不同学生的个性化的作业，充分调动学生课堂上的积极性，争当选作业的代表，也丰富了班级作业的形式。

二、双向选择，“作业超市”

学生在抽取“盲盒作业”的基础上，也可以加入“作业超市”进行作业的选择。

教师开发作业的多种形式，有标准答案的练习，也有背诵练习等。

有个人独立完成作业，也有小组的合作性作业；

有知识巩固性的作业，也有实践性的作业。

教师还可以根据学生的不同学习情况进行布置“特色作业”。

比如：

“时政小讲堂”、“新闻拼盘”等特色作业设计，都能有效提升学生的作业兴趣。

三、实践拓展，丰富形式

道德与法治学科本身就是一个同现实和实践联系比较紧密的学科，我在学科教学的同时引入实践性作业的设计，在精选设计角度，学生接受度的情况下，设计了几个实践类的作业。

下面我对自己的学科实践类作业进行几点说明：

（一）精选设计角度，考虑多种因素

例如，八年级《道德与法治》上册《丰富的社会生活》，在设计实践性作业时，在考虑学生接受实际的情况下，为学生准备了问题性和实践性都具备的作业任务，活动内容：

根据自己的家庭调查绘制自己的社会关系网络图，并且思考“如何理解个人与社会的关系”。

既有通过问题探究的学科知识的夯实，又有对自己身边社会关系的调查和分析，都可以提高运用所学，分析问题的能力。

（二）接轨生活认知，提升实践效果

道德与法治的教学与学生的生活认知有很多的接轨点，我会结合学生生活进行教学引导，让学生在实践活动中形成对学科的认知。

例如，针对学生非常关注的“孟晚舟”事件，我制定了“时政小论坛”的任务单。

内容如下：

学生可以完成任务单，也可以根据任务单的设计，完成自己的展示手抄报，学生可以根据自己的情况进行选择。

初中学生对《道德与法治》学科教学内容有特殊的情结，因为这个学科与生活有很多的接轨点，很自然就会引发学生的积极反映。

同时，注意在设计实践性作业时，教师要注意结合学生实际的学情，或者结合当下的时政热点新闻，有针对性的设计，让学生自觉进入实践活动之中，形成对学科认知基础。