教学系统设计期末复习整理Word文档下载推荐.docx

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（6）诱发行为——促使学生作出反应的活动，使学生积极参与到教学过程中。

（7）提供反馈——在学生做出反应、表现出行为之后，及时让学生知道学习结果。

（8）评定行为——促进回忆并巩固学习结果，评定方式为给学生布置作业。

（9）促进记忆和迁移——使学生牢固地掌握所学知识和技能，并能将其运用到新的情景中，解决新问题。

第二章学与教的理论流派

1、行为主义学习理论的基本观点

（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：

S－R（S代表刺激，R代表反应）；

（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；

（3）强化是学习成功的关键。

代表人物和学说有：

巴甫洛夫经典条件反射理论

桑代克联结主义

华生行为主义学说

斯金纳操作性条件反射

2、认知主义学习理论的基本观点

（1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：

S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）；

（2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟；

（3）学习是信息加工过程；

（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试；

（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。

认知主义学习理论的代表人物有：

布鲁纳、奥贝尔、班杜拉等。

3、马斯洛的需要层次学说

人有七种基本需要，分别为：

生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。

前四种定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。

后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的意义，它们很少得到完全的满足。

也就是说缺失需要使我们得以生存，生长需要使我们能够更好地生活。

较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。

4、程序教学的主要原则

小步子原则

积极反应原则

及时强化原则

自定步骤原则

低错误率原则

5、加德纳的多元智能理论把人的智能分为哪几种

语言智能音乐智能逻辑——数学智能空间智能身体运动智能省智能

人际交往智能自然观察者智能

6、建构主义学习理论的主要容

①关于学习的含义

学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

②关于学习的方法

学生要用探索法、发现法来建构知识，强调学习中的互助合作；

要求学生主动收集和分析有关的信息和资料，对所学的容进行建构；

强调当前的学习容与已有的容相联系，联系和思考才是建构的关键。

认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

③关于学习的评价

真实性任务与过程性评价相结合。

自我评价与小组评价相结合。

第三章教学设计概论

1、教学系统设计；

教学设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

其根本目的是获得解决教学问题的最优方法和策略，促进学生的学习和发展。

2、ID模式的分代原则及结果

基于行为主义学习理论ID1

基于认知主义学习理论ID2

3、教学设计过程的三种模式

以学为中心、以教为中心、学教并重。

4、肯普模式的四要素

是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

5、“史密斯——雷根模式”的三种策略；

三类教学策略，即教学组织策略、教学容传递策略和教学资源管理策略。

6、教学系统设计可以分为哪三个层次

以“产品”为中心、以“课堂”为中心、以“系统”为中心

7、谁提出“为学习设计教学”。

加涅的教学设计的核心思想是：

为学习设计教学。

第四章教学目标分析

1、教学目标:

2、教学目标的功能:

测度、中介、控制、激励、导向

3、布鲁姆的教学目标分类理论:

分为认知、情感、动作技能三大领域

认知领域：

识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

（2001年版布鲁姆认知领域教育目标分为：

记忆、理解、应用、分析、评价、创造）

情感领域：

接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化等。

动作技能领域：

感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

4、加涅的学习结果分类；

言语信息（VerbalInformation）

智力技能（IntellectualSkills）

认知策略（CognitiveStrategies）

动作技能（MotorSkills）

态度（Attitudes）

5、教学目标的分析方法有哪几种；

（1）知识与技能

（2）过程与方法

（3）情感态度与价值观

6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；

一个教学目标应该包含：

A对象（audience）:

目标是针对某个人还是某些人

B行为（behavior）:

描述可观察的行为。

必须用可观察到的术语来表述。

当目标述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极减少教学的不确定性。

C条件（condition）:

描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或围等。

如“借助工具书”、

D程度（degree）:

描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。

第五章学习者特征分析

1、学习需要的定义；

学习需要是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

2、分析学习需要的方法；

部参照需要分析法。

部参照需要分折法是由学习者所在的组织机构部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

这种方法操作容易，省时省力、但往往局限于教育系统部、即在某一特定的教育或培训组织机构所规定的教学目标之考虑教学设计问题，对该目标的设定与社会实际要否符合关心不足，无法保证机构部目标的合理性。

外部参照需要分析法.在实际运作时，可采取外结合的方法，即根据外部社会需求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距

3、皮亚杰的认知发展阶段理论；

感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）

前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期）

具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）

形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）

4、认知结构的定义；

按照奥贝尔的定义，认知结构是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。

5、认知结构变量；

三个认知结构变量：

可利用性:

（类属关系.总括关系.并列组合关系）

可分辨性:

清晰可辨（类属关系.总括关系）

寻找新旧概念共同（或相关）属性的同时，注意发现它们彼此之间相区别的属性。

稳固性:

稳固（类属关系.总括关系）

具体分析（原有观念贴近学生的日常生活.较好地保持原有相关知识的习得意义.不能有效保持原有相关知识的习得意义

）

6、概念图的定义；

概念图就是一种知识结构的表现形式。

是一种判断学习者认知结构的技术。

根据学习者绘制出的概念图，教学设计或教学实施者可以了解学习者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学习者的知识结构的缺陷。

7、学习动机的定义及分类；

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

按动机源

部动机指由对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。

外部学习动机是指由外部诱因所引起的动机。

按动机的需要结构

认知驱力，想要获得知识和应用知识解决问题的需要。

（部动机）

自我提高驱力，是想要借助学业成就或胜任能力而赢得相应地位的需要。

（外部动机）

附属驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而想把工作或学习做好的需要。

8、Keller的ARCS模型；

ARCS模型

意义

举例

策略

Attention

注意力

吸引和维持学生的注意力

教师上课时在讲台上摆着一个封着的纸箱子，让学生猜猜里面可能装着什么东西。

知觉唤醒激发探究变化

Relevance

关联性

指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来

教师让学生从自己的生活情境中找出概念的例证，如教室里的四边形。

熟悉化

目标定向

动机匹配

Confidence

自信心

通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望

提供一些有一定难度而学生又能解答的问题，让他们感觉到自己的能力“非凡”。

期望成功

挑战情境

归因方式

Satisfaction

满足感

让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足。

对于课堂表现好的同学，给予口头表扬。

自然的结果

积极的结果

公平

9、学习风格理论

最外层——在教学过程中最易受影响的刺激因素

中间层——信息处理方式

里面层——认知个性风格

10、网络环境下学习者的特征分析

学习者一般特征分析

网络学习过程中学习者起始能力分析

学习风格特征及其与网络学习环境的适应性

⏹场独立型

⏹场依存型

⏹视觉型

⏹听觉型

⏹动觉型

第六章教学模式与策略的选择和设计

1、教学策略：

在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。

教学模式在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

2、先行组织者教学策略的主要容（先行组织者的定义、先行组织者教学策略的主要阶段）

先行组织者的定义：

是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

先行组织者教学策略的主要阶段：

教学过程

教学活动

第一阶段

呈现先行组织者

阐明本课的目的

呈现作为先行组织者的概念：

确认正在阐明的概念的属性；

给出例子；

提供上下文

使学习者意识到相关知识和经验

第二阶段

呈现学习任务和材料

使