远程研修磨课总结三篇Word下载.docx

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我认为在第三个目标“领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言”的后面加入“了解导游词的写作方法”，因为在教学设计的最后一项中有让学生写导游词的拓展活动。

（二）重视学生学习习惯的培养

学习习惯贯穿于整个教学过程中，在教学中让学生把习惯变成自然。

老师这堂课教学思路清晰，先是预习探究，我很赞同任老师的这一点，每节课学习前先让学生预习课文，这是培养学生自学的基础，也是好的学习习惯的开始。

然后合作探究，抓住课文重点词句进行品读课文，这又教给了学生学习方法，一篇课文不可能面面俱到，这就要找重点去突破。

最后回顾整理，总结。

回顾整理设计的好，回顾整理其实就是一次及时的复习。

通过这些好习惯的养成，哪怕老师不教，学生也会知道怎么去学。

（三）寓教于乐，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，如果把学生的学习兴趣激发起来，学生乐学，老师乐教。

本课是一篇游记，我们都会给学生布置写导游词，为了激发学生的学习兴趣，能不能把写导游词放在课堂学习中，而不是课后呢？

学生可以把自己喜欢的部分写出来，在课堂中就进行表演，这更能激发学生的兴趣。

这次磨课中老师注重充分发挥学生的主动性和合作学习，教给学生通过抓课文关键词句进行体会。

总之，课堂教学要体现学生主体，教师主导的地位，让学生体验到自己是课堂上的主人，用积极主动的热情参与到课堂教学中。

通过磨课活动，让我们的教学理念慢慢转变，一步步从原来的“教课文”向“教语文”转化。

篇二：

远程研修磨课总结

　　伴随着远程研修的深入进行，我们组根据研修要求，积极开展扎实有效地磨课活动。

通过这次轰轰烈烈的活动，教师的教学能力有了提高，研修组的整体教学水平也有了跨越式发展。

大家忙碌着、快乐着，收获着。

现将我组活动总结如下：

　　一、理论先导，为磨课活动奠定坚实基础

　　在研修专家的引领下，我们积极参加组内的磨课活动，吴青组长给我们做了细致深刻的解读，为低年级语文识字教学明确了方向。

在参加多次培训基础上，我组教师利用课余时间，对培训内容进行消化吸收，反复研讨，大家清晰认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。

于是，组内每位老师都自我加压，主动学习，晚上有时忙到半夜，qq交流，手机短信息随时联系，为磨课活动顺利进行奠定下坚实的基础。

　　二、有效举措，确保磨课活动扎实开展

　　为保证磨课活动有序的开展，我们教研组按照研修组统一要求，周密安排，进行了卓有成效的实施。

（一）步骤明确行动有效

　　对于此次磨课活动，我们立足人人参与，积极践行的原则，采取了“六步骤教研法”即：

个人备课——小组讨论——课堂观摩——教后研讨——二次试教——反思总结。

我们组有非常丰富的教育资源：

朝气蓬勃的青年教师，还有经验丰富的老教师，群策群力，创新安排以确保行动有效。

　　制定计划，确保磨课顺利进行：

吴老师制定磨课计划，教师个人制定磨课计划，将如何坚守语文本质，实现“由教教材到用教材教的转变”？

怎样将“教的课堂”转为“学的课堂？

”如何进行有效指导？

等几个方面作为研究的重点。

合理安排活动时间，为磨课提供保障：

由于组内教师多数是班主任，有的还是别的学校的老师，因此磨课时间的安排，我们也做了调整，磨课活动大聚，小聚隔几天穿插进行，听课时全部到多媒体教室，课后接着评课，网络视频交流进行的多一些。

（二）课堂引路指引方向

　　孙艳老师执教了苏教版二年级上册《识字8》一课，这次活动也可以看作是我们组开展的第一次磨课。

在重点分析理解课文的基础上，我们达成共识，确定好目标，重难点，然后有孙老师精心准备教学设计。

“猜谜导入——学习儿歌——自主识字——写字。

”第一次试教结束，感觉老师讲的太多，学生学得沉闷，总结原因后，我们又进行了第二次研讨，就如何坚守语文本质，实现“由教教材到用教材教的转变”进行了深入的探讨。

我们对教学内容进行了大胆的尝试。

教学设计中一改以往集中识字的教学方法，把识字和学习儿歌有机结合，并增加浅显的字理分析,如“苞”为何是草字头？

学生理解记住了这个字，同时也与其它字区别开来。

孙老师还创设情境，引导学生读好儿歌。

这一次的试教，感觉学生的积极性提高，识字的趣味性增强，突出学生的主体地位突出。

特别是设计练习这个环节，孙老师除了让学生运用本课所学的生字外，还引导学生给“包”字加偏旁组字，学生入乎其内、化乎其中、迁移运用。

“授之以鱼”不如“授之以渔”学生掌握了学习方法，这才是最有价值的。

　　经过多次实践和调整，整节课教学思路清晰、教学环节紧凑，老师精彩的教，学生扎扎实实地学，无不感染了每个参与者，为我们进行“识字教学”指明了方向。

这次磨课让我深深感受到信心在鼓励中坚定，困难在研讨中化解，好课在磨砺中诞生。

　　（三）利用录像课彰显磨课活动效果

　　得到局领导和学校领导的支持与帮助，我们经过多次研讨，最后由孙艳老师进行第三次上课实录。

孙老师激趣的导入，多媒体小金鱼泡泡和荷花苞的舞动，吸引着学生进入文本，他们的思维激活了，由“包”妈妈生出的“娃娃”一个个出现了，结合生字意思，学生扎扎实实掌握了生字，在后面的练习填空中得到证实。

　　三、感受领悟，推进磨课活动纵深发展

　　本次磨课活动时间虽短，但整个磨课的过程却给了我们很多的启发和收获。

　　1、教研组的成长。

整整两个月，团队成员一起扎扎实实地进行着集体备课——试教——磨课——再试教——再磨……真是一种碰撞、激活、提升的过程。

教研组的教研氛围浓厚了，凝聚力增强了，感情加深了。

　　2、教师的提升。

执教的老师汲取组内老师的智慧结晶，达到了理想的效果。

每位老师，在磨课中都有了提升。

活动结束后，我们一起交流的时候，孙老师说“通过这次磨课，使我感到一次次地颠覆,一次次地重整，一次次地反思，一次次地修改，就像“蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧化蛹成蝶、脱胎换骨”。

　　3、课堂的变化。

经过备课团队的精心打造，集体研磨，我们低年级对识字教学模式的掌握越来越灵动、高效，飘逸着浓郁的语文味儿。

学生能够扎扎实实地学，兴趣盎然地学，实现了语文工具性与人文性的和谐统一。

　　这次磨课活动促进了我组教研氛围和研究能力的提高，提高了教师专业化的水平，对教师队伍的建设特别是青年教师的专业成长将起到深远的影响。

“磨课”活动虽然暂时告一段落，但我们的思考和研究将在新的起跑线。

篇三：

远程研修课例打磨总结与反思

　　在打磨中反思，在反思中成长

　　XX.4月-5月有幸参加了山东省的远程研修的课例打磨。

磨课即磨练，老师们在磨课中成长，在磨课中合作，在磨课中受益！

在历时一个多月的团队协作课例打磨中我不断的反思教学，偶有所得，现梳理反思如下。

　　.追本溯源，解决问题。

　　课例打磨之初，首先要确立本次课例打磨要解决的问题是什么，只有明确了问题，我们才能够围绕问题，找到解决问题的方法。

而问题的提出，目标的确立并不是我们拍脑袋拍来的，而是我们通过探讨平时教学中出现的一些现象，透过这些现象我们追本溯源，找到了出现这些现象的教学误区。

然后确立的研究的问题。

这样我们就能够有的放矢，高效，准确的解决问题。

　　通过这一过程反思自己，在教学中经常出现这样的问题。

自己也是教学中的有心人，教学中通常也不乏对教学的思考，遇到问题也会跟同伴讨论、交流。

寻求一些解决方法。

现在想来有些思考很肤浅，也是无效的。

因为我们的思考只是停留在了问题的表象，而没有通过表象，依据有力的理论依据，追本溯源找到问题的本质。

这就导致了自己在教学中越来越迷茫，越来越无助。

不能够有更好的成长。

课例打磨教会了我追本溯源，解决问题。

　　2.团队的力量，促我们成长。

　　团队的力量是巨大的，三人行必有我师。

磨课中无论是问题的确立，备课研讨还是观看议课。

都让我深刻的体会到团队的力量。

在交流和合作中我们得到迅速的成长。

反思我们平时的教学，如果我们平时多交流，多参与集体备课，多相互听课，互相学习，互为其师一定会在教学设计上、教学水平上大有长进。

教学就要会“磨”，善于“磨”，在自我磨课中发现不足，不断进步。

　　3、创设语境，自然习得。

　　学习英语的终极目的是为了运用英语，用英语进行交际。

所以在平时的教学中，为了让孩子们言之有物，有交流的必要，能够在真实的情景中习得运用语言，我也会想方设法的为孩子们创设自以为真实的情景，让孩子们在情境中学习、操练、运用。

而上完课之后就会觉得自己设置的任务太过浮于表面，孩子们没有真正的学会。

现在想来，一是语境的创设不够真实，没有充分考虑到语言的语用功能。

导致了孩子们只是机械的操练，而没有真正的用语言做事情。

脱离了语境的任务是不真实的，是无效的。

这样的教学也是无意义的。

　　通过这次磨课，我对情境和语境有了更深刻的认识，教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动，是让学生通过想象，手工，口述，图形等学习手段获得知识，形成技能。

而语境是能够体现语言运用的情境，强调的是语言的运用，是让学生通过亲身体验，通过不断地强化训练，来理解和运用所学语言。

而对于语境的设计，我也有了更深的理解。

　　在语境创设方面我们应考虑一下几点：

　　.充分考虑学生的年龄特点，兴趣爱好，认知规律，从学生的实际出发，创设贴近学生生活的语境。

不仅能够让学生建立起知识与生活实际之间的联系，加深对知识的理解，而且能够让他们感觉到学英语可以学以致用，获得成就感和自信心。

这会促使他们更积极主动、持之以恒地学习英语。

　　2.注重课本语境的充分使用。

　　在自己平时的教学中，语境的创设往往会出现这样的问题。

语境的创设往往会脱离课本的语境，为创设语境而穷其所有，但效果却不显著。

而实际上，我们平时教学所用的文本恰恰就是交际背景和文化背景最恰当的语境。

是编委通过不断的推敲而创设的语境。

所以在备课是我们应该充分的理解文本语境，并恰当的使用文本语境，这样会起到事半功倍的效果。

例如新版的PEP三年级上教数词的这一课，文本中创设的语境就是，孩子们捉迷藏，要找人的孩子，就会在找之前数数的语境。

这个语境真实有效，充分考虑到了语用的功能。

这就比我们将单词与语境割裂开讲，要有效的多。

　　3.语境的创设，兼顾课内与课外。

　　对语言的正确运用是教学的最终目的。

课堂语境也可延伸到课外。

同样课外的语境也可以延伸到课内。

语境的创设，我们可以考虑语境的延续性。

为孩子们提供更多的实践语言的机会。

　　以上几点是对磨课过程中的几点梳理。

不当之处，还请不吝指正。