最新《慈母情深》评课稿.docx

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最新《慈母情深》评课稿

《慈母情深》评课稿

《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。

课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。

当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。

就这样，“我”有了第一本长篇小说。

课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。

表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

这堂课，卢老师的个人魅力和专业能力把这堂语文课演绎得淋漓尽致，让我有了以下深切感受：

一、抓住字眼，体会情“深”。

本课的情感主线明朗，“鼻子一酸”是全课情感的制高点。

卢老师带领孩子们走入文本，先体会“酸”是一种怎样的感受？

进而去感受哪些句子令我“鼻子一酸”。

尤其在体会三次出现“我的母亲”一句时，为了把文字读活，老师让大家回忆“记忆中的母亲”什么样？

通过联想让那个充满朝气，洋溢青春的母亲从文字中走出来，走到学生面前。

然而这只是个情感铺垫，正当孩子们沉浸在无限美好的遐想时，老师峰回路转，把孩子的思路直接拉回现实：

“然而，这一切，如今都已经不复存在了。

”利用审美落差，让孩子们内心产生强烈的情感体验，这种感受就是源自心灵深处的“酸楚”，而这种酸楚正来自于母亲对我似海的深情。

二、品读课文，体会情深　　

结合高年级阅读教学要求，这节课中，教师根据课文教学目标要求，让学生让学生读人物描写的重点语句，体会母亲工作环境的恶劣；读对话，感悟母亲对我读书的支持；读本文重点句，体会母亲的伟大和无私。

三、文本有关的背景资料加以引入与渗透，课堂更加精彩。

学生所处的时代和生活与文中的作者描写有很大差距，教师通过PPT让学生了解当时社会背景，主要是让学生理解母亲赚钱的艰难，让母亲那瘦弱、为子女操劳的形象揪住学生的心。

听完陈老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。

陈老师是一个有着自己独特风格的老师：

她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。

课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。

她帅性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。

中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：

“‘教学有法，教无定法。

’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。

教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。

”

因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。

风格一：

老师引领，学生自悟

《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。

陈老师从“极其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。

在引出慢镜头与快镜头时，陈老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。

因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！

陈老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。

风格二：

关注生活，升华情感

学习语文的目的是什么？

我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。

陈老师不但在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了最后一个环节——写诗颂母爱。

这一环节，孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈爱是相同的，那种期盼也是相同的。

孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成功体验，也能在回忆母亲的点滴关怀中，懂得感恩与回报。

但是，因为时间的原因，这一环节孩子们的体验与表达仍不够，我想陈老师会在布置作业和讲评作业时，再弥补这一缺憾的。

《慈母情深》评课稿和听课有感

慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。

一首《慈母吟》道尽古今多少儿女情？

两鬓斑白，十指龟裂，瘦弱的身躯扛起了儿女的一片天；不辞辛劳，不求回报，慈爱的目光诠释了大爱无言。

聆听王老师的《慈母情深》，阵阵源自心底的感动化作点点泪光，凝聚的是母爱的力量，散发的是人性的光辉。

一篇略读课文，何以激起如此澎湃的情感海浪，一波又一波地冲击着心灵的沙滩。

一切中题眼，感知情“深”。

课堂导入即抓住慈母情深的“深”字，在反复诵读品味之后，围绕该字质疑。

“难道你就没有什么问题想问？

”情感的诱发，铺垫，在这有心的一问之间，昭显匠心独具。

问而不答，又是一处特意安排，意在蓄势，蓄情感之势，蓄探求之势。

二复活感性，描绘情“深”。

正如崧舟老师所说：

“语言文字所描绘的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的想象和联想，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。

”想让学生深入到字里行间，真真切切的体会慈母情深，就要设法把抽象的文字形象化，具体化，变得可知，可感方可体悟。

为了描绘这幅“慈母情深图”。

老师在检查预习时借用原文填空的方法，引出“震耳欲聋，龟裂，攥”等字词，引导学生借助生活经验，复原“龟裂的手”的画面，原本僵死的语言符号变成了生活细节的还原，“龟裂的手”这一生活形象便深深地印在了孩子们的脑海里。

“攥’字的教学亦可谓匠心独运，将字的笔画和意义有机结合，巩固记忆。

在这个环节，最值得称道的当属“震耳欲聋”这个词的教学。

王老师先是从“欲”入手，以词解词，解决字面意义。

使学生理解“震耳欲聋”就是指“声音大到快把耳朵震聋了。

”但王老师并未停留于对词义抽象层面上的滑行，而是跟进一步：

当你在这样的噪声中有何感受?

这一问自然地将这个词语拉入到特定的语境当中，和母亲工作的嘈杂环境紧紧连在一起，学生透过这个词所体味到的就是母亲工作环境的恶劣，艰辛，是对母亲的一种更深层次的理解和心疼。

这应该就是夏丏尊先生提到的“语感”培养吧，一种对语言文字的敏感，引发了对课程深层次情感的的挖掘。

三抓住“酸”字，彰显情“深”。

本课的情感主线明朗，“鼻子一酸”是全课情感的制高点。

崧舟老师带领孩子们走入文本，先体会“酸”是一种怎样的感受？

进而去感受哪些句子令我“鼻子一酸”。

尤其在体会三次出现“我的母亲”一句时，为了把文字读活，老师让大家回忆“记忆中的母亲”什么样？

通过联想让那个充满朝气，洋溢青春的母亲从文字中走出来，走到学生面前，走进学生心里。

然而这只是个情感铺垫，正当孩子们沉浸在无限美好的遐想时，老师峰回路转，把孩子的思路直接拉回现实：

“然而，这一切，如今都已经不复存在了。

”利用审美落差，让孩子们内心产生强烈的情感体验，这种感受就是源自心灵深处的“酸楚”，而这种酸楚正来自于母亲对我似海的深情。

整堂课被浓浓的亲情，淡淡的伤感所包围，它带给我们的不仅的课本生的文学价值，更带给我们无尽的人生思考。

谁言寸草心,报得三春晖

——评孙军华老师的《慈母情深》

4月11日,我有幸参加了2007年上海市小学语文青年教师教学展示评比活动,聆听了8节语文课,让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学孙军华老师执教的五年级的课文《慈母情深》.

一.精彩导语,无痕链接

师:

歌颂母亲的文章不胜枚举……

（那悠扬,动听的音乐响起,随之是老师那深情并茂的朗诵,特别是那句让我最感动——在母亲眼里,孩子永远是个孩子……）

师:

我们每个人都曾经或正在享受母爱,母爱是伟大的,无私的,那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢默读课文,用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象（学生默读课文,带着问题思考答案）

师:

如此一位母亲,当儿子渴望买书时,她是怎样说怎样做的呢

（学生自读课文,边读边圈划关键词句）

二.精心朗读,真情体验

（一读重点句,体会母亲工作环境的恶劣）

师:

读着句子,你感受到了什么带着作者的感受,请你读一读.

我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上.周围的几只灯泡烤着我的脸.

背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

（二读对话,感悟母亲对我读书的支持）

母亲大声问:

"你来干什么"

"我………"

"有事快说,别耽误妈干活!

"

"我……要钱……"

"要钱干什么"

"买书……"

"多少钱"

"一元五角就行……"

"大姐,别给他!

你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!

……"

"你看你妈是在怎么挣钱你忍心朝你妈要钱买书哇"

"我挺高兴他爱看书的!

"

（三读重点句,体味母亲的伟大和无私）

母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……

那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!

那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过.

三.巧妙设计,以读促写

那天的八节评教课,两节有学生的练笔作业,而孙老师的练笔作业无疑是做到了水到渠成:

我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……

那天我用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头.

你能在这里进行一段想象写话吗

（学生写话,《懂你》的音乐如泉水般流淌出来,学生的思绪,情感喷涌而出）

四.情感熏陶,余音袅袅

师:

母亲为我的文学之路打下了扎实的基础……让我们也为自己无私的母亲赞颂吧——

（学生齐诵:

谁言寸草心,报得三春晖）

就这样,35分钟的一节语文课,孙老师,学生,听课的人都融入那浓浓的母爱中……听,说,读,写,让学生理解了文本,积累了语言,运用了文字,使语文教学的人文性和工具性得到了完美统一,真正达到了"如盐入水,水乳交融".《慈母情深》一课确实让我学到了许多,许多……

《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲辛苦赚钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。

听了陈老师执教的《慈母情深》一课，令我感触颇深：

一、深入品读文本，丰满人物形象。

   课堂上陈老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。

不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。

二、重视朗读，细细地品词悟句。

   朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。

而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。

陈老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，陈老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。

她在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。

   这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会