幼儿教育备课指南游戏活动Word下载.docx
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营造幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性，使幼儿游戏真正自由选择、自主展开、自发讨论的游戏过程。
根据游戏活动的特点，游戏“备课”可分为两类：
（一）计划每学期拟一份游戏计划，内容分两大部分，第一部分是计划，包括1）本班游戏开展现状分析，2）游戏环境创设，主要是空间安排和材料投放，3）游戏时间安排，主要针对游戏类别，不预设具体的游戏内容。
计划要反映幼儿各类游戏的充分开展。
第二部分是计划调整，在实施过程中对计划的任何方面有所改变，则在计划调整中注明，并写出理由。
计划调整没有时间规定，需要时随机进行
除学期计划外，教师还要根据游戏活动展开情况，作好短计划。
短计划的备课要求如下：
1、游戏活动前：
（1）备幼儿——了解幼儿、了解幼儿的游戏状况。
智慧
。
»
1）备幼儿——了解幼儿、了解幼儿的游。
游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和，游戏被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。
所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师就更需要了解幼儿、理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。
真正使教师对幼儿游戏的组织与指导建立在幼儿游戏的兴趣、需要和能力之上，引导幼儿获得充分的游戏体验和身心充分全面的发展。
幼儿各类游戏的特点；
不同年龄段幼儿游戏及各类游戏的特点；
幼儿当前的游戏和发展情况；
（2）备环境——时空环境、材料环境。
如何为幼儿合理安排自主游戏的时间和空
教师应保证幼儿每天有一小时以上的自主游戏时间，提供幼儿尽可能多的游戏活动空间，根据幼儿的需要特点，分割活动角的空间大小、高低位置，便于幼儿的取放、交往和选择。
教师要善于提供或利用教室、走廊、阳台或楼梯拐角、室外场地等诸多场所，因陋就简、因地制宜、生动丰富的游戏条件，让幼儿自由选择、自主游戏。
为幼儿提供怎样的自由选择游戏与发展的提玩供具有材趣料、。
适宜、符合幼儿年龄特点的，促进幼儿游戏发展的玩具材料，让幼儿自由选择并与各种玩具材料发生交互作用。
为此教师应考虑：
为不同年龄提供不同的玩具材料；
为幼儿个体的不同需要提供不同的玩具材料；
根据幼儿的需要不断变动材料的投放与组合以及不同的材料提供对幼儿有不同的学习与发展的材料投放技术等。
2、游戏活动中：
重点备观察的视角与重点。
比如：
幼儿玩什么、在哪里玩、和谁一起玩？
幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料？
幼儿在游戏中说些什么、做些什么？
游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的？
幼儿通常和谁在一起玩？
给幼儿提供的游戏时空是否合适？
材料的投放有没有问题？
幼儿近来的兴趣点是什么？
认知经验和社会性水平哪些方面有了进步还存在什么问题？
童的游教戏师过在程什？
么哪时些候儿或童以需什要么帮方助式，参与需儿要什么样的帮助？
观察可以是对游戏的全面观察，也可以有具体对象的重点观察。
可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。
教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。
3、游戏后：
重点备对游戏活动的反思与相关的调整。
比如：
“游戏中有什么困难问题需要讨论吗？
”、“要解决这个问题，可以怎么做呢？
”、“谁能帮助解决他的问题？
”、“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？
”等的反思。
预设的调材整料课与程相—关—的合课理程安活排动游。
戏环境、调整
（二）记录记录的目的是为了提供给教师有用的信息，帮助教师实施教育、评价幼儿、开展教研和与家长沟通。
因此采集案例时一定要考虑是否有用，不盲目记录
1记、录记游录戏的材内料容的使用。
主要记录非结构化游戏材料的玩法。
对各种非结构化的材料分别记录，了解幼儿对同一种游戏材料能够创造出多少种玩法，了解幼儿是如何进行材料的搭配来实现游戏意愿的，了解幼儿是如何选择替代物来进行装扮的。
记录班级幼儿游戏的水平。
一可以记录角色游戏出现的主题、主题中的情节、替代物的命名，以及角色名称和类型。
二可以记录结构游戏的作品名称、作品数量和作品的复杂性。
例如记
记录个体幼儿的游戏行为。
有目的的记录：
当教师为了通过游戏了解某个幼儿的发展状况和游戏水平时，可以重点观察该幼儿的游戏行为，记录有评估价值的信息；
当教师要了解某个材料的投放意义时，教师可以重点观察幼儿如何作用于该材料的游戏行为。
随机记录：
记录教师随时捕捉到的自认为有价值的游戏行为，例如记录幼儿解决游戏纠纷的过程、记录游戏中幼儿解决问题的过程、记录游戏中体现幼儿智慧的言行、记录游戏中需要特别关注的消极行为、记录教师感到疑惑的游戏行为等。
2、记录的方式。
记录方式可根据教师的习惯、便利性而不拘一格。
如：
班级游戏水平和游戏材料使用可设计成表格，以文字填入或打勾幼儿行为记录可以便笺，现场简单记录后整理。
也可用相机记录幼儿的作品，必要时用摄像记录有目的观察的某个游戏、某个材料使用或个人行为。
3用、于记评录价的幼运儿用的。
发展：
将与某个幼儿相关的
轶事记录、作品或相片插入该幼儿的档案袋，随时进行分析，为教师提供教育教学的依据、。
、
用于教研：
将值得大家分享的案例或教师感到困惑的案例，及时提交相应的教研组，列入教研计划，开展集体研讨。
用于家长沟通：
选择有个体发展意义的案例与个别家长及时交流，选择有典型意义的案例在家长会上分享和交流。
三、课例分析
案例一:
2001年XX幼儿园作息时间表
1、作息时间安排情况
小班
中班
大班
7：
30
游戏与生活
7:
运动与生活
自由游戏、盥洗、
点心、整理
自由游戏、盥
洗、点心、整理
操、体育游戏、
整理、盥洗
9：
20
学习（集体）
9:
运动与
生活
50
整理
自由游戏
整理休息
10:
00
25
11:
00
盥洗、午餐、午
睡、起床整理
14：
45
运动、（自选）
14:
40
14:
30
15:
15
生活（盥洗、点
心）
10
15:
学习（区角）
20
16:
整理、离园
16:
2、分析:
小、中班幼儿7：
30——-9：
20自由游戏时间，除去每个幼儿盥洗、点心、整理所用时间及先后来园等原因，实际一般能玩1小时，再加上10：
25——10：
50又有25分钟的自由游戏时间，两次游戏时间1.5小时左右。
大班自由游戏时间从9：
50——11：
00，也有1小时以上。
从不同年龄幼儿一天中参加自由游戏的时间看，小年龄幼儿游戏时间相对长一些，并分两段进行。
大年龄幼儿游戏时间相对少一些，单位时间则长一些。
从幼儿一天中室内外活动交替的情况看，各年龄班幼儿都有一小时的户外体育活动（包括体育游戏）时间，并分成两段进行，与户内活动交替进行。
从幼儿一天活动中自由、自主的程度看，各年龄班幼儿除了自由游戏以外，下午都有30分钟的自选体育活动，并有30分钟以上的自主区角活动。
案例二：
小班的一次户外玩球活动：
他们为什么合作不起来？
1、游戏情况：
两位年轻的教师将小班23个小朋友带到室外一块水泥地坪上，向幼儿示范了合作玩球的几种方法：
一个抛，一个接；
俩人将球在地上滚过来滚过去；
你拍一下，我拍一下；
俩人用胸脯合顶着球走等等。
两位教师示范以后，便让幼儿去箩筐里取球，幼儿兴奋地跑向箩筐，一人抱着一个球，各自玩起来，有的拍球、有的踢球，有的追逐着球跑，除了教师一会与这个幼儿合作着玩，一会与另一个幼儿合作着玩，幼儿之间只有一对小朋友，用两只球对击以外，其他幼儿都是独自玩球，直至活动结束。
2、分析：
小班幼儿已经开始向合作游戏过渡了，为了提高游戏的合作性，教师可以给予合作方法的引导，在这里，教师在活动前的示范是必要的，教师在游戏中与幼儿一起玩，以同步示范更是必要的。
但是大部分幼儿没能如教师所愿，是因为提供的球数量太多，如果球的数量不能达到人手一只，那么幼儿必然就会学着合作玩球。
因此自主游戏中教师同一种类的玩具数量提供不宜过多。
（三）大班玩得热热闹闹，为什么他们都不玩？
1、游戏情况：
小、中、大三个年龄班合用的专用游戏室摆满了游戏材料和玩具。
半开放的区域分隔，教师把教室分了个七、八个空间。
每一块空间里都有一些大大小小的纸箱、积木、小条形桌子和几只凳子。
活动室门边的玩具柜里一目了然地分放着一小盒一小盒的像皮泥、珠子、纸片、玻璃瓶、冰棍棒、硬纸板、剪刀、水彩笔、牙膏盒、玻璃胶、牙签、橡皮筋、毛线……以及各种构造材料，和锅、碗、瓢、盆、杯、勺等，幼儿可以根据游戏需要自由取用。
大班游戏结束了，小班幼儿来玩了，教师亲切地说：
“幼儿，你想玩什么，就去玩什么，好吗?
”只见幼儿一个个走走看看，摸摸。
有的坐坐凳子，又站起来。
有的拿起纸盒又放下，有的围看着门边的玩具柜，好像不知干什么好。
教师纳闷地说：
“咦！
刚才我还看见大班玩得热热闹闹呢，我的班怎么回事？
游戏室里虽然摆满了游戏材料和玩具，但多为低结构、非结构的，包括环境设置也是非主题的。
由于大班幼儿自主意识增强，能离开眼前直观的玩具材料，根据自己的意愿和兴趣去寻找材料来表现主题和情节，在没有所需
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