幼儿教育备课指南游戏活动Word下载.docx

1、营造幼儿游戏的良好环境氛围， 激发幼儿的主体 能动性，使幼儿游戏真正自由选择、自主展开、 自发讨论的游戏过程。 根据游戏活动的特点， 游 戏“备课”可分为两类：（一）计划 每学期拟一份游戏计划，内容分两大部分， 第一部分是计划，包括 1）本班游戏开展现状分 析， 2）游戏环境创设，主要是空间安排和材料 投放， 3）游戏时间安排，主要针对游戏类别， 不预设具体的游戏内容。 计划要反映幼儿各类游 戏的充分开展。 第二部分是计划调整， 在实施过 程中对计划的任何方面有所改变， 则在计划调整 中注明，并写出理由。计划调整没有时间规定， 需要时随机进行除学期计划外，教师还要根据游戏活动展开 情况，作好短

2、计划。短计划的备课要求如下：1、游戏活动前： （1）备幼儿了解幼儿、了解幼儿的游 戏状况。智慧。1）备幼儿了解幼儿、了解幼儿的游 。游戏行为折射着幼儿的情感、 个性、经验和 ，游戏被看成是反映幼儿心灵的窗户， 是衡 量幼儿发展的标尺。所以，不仅幼儿需要游戏， 作为幼儿教育工作者的教师就更需要了解幼儿、 理解幼儿的游戏， 看懂幼儿的游戏行为。 真正使 教师对幼儿游戏的组织与指导建立在幼儿游戏 的兴趣、 需要和能力之上， 引导幼儿获得充分的 游戏体验和身心充分全面的发展。幼儿各类游戏的特点； 不同年龄段幼儿游戏及各类游戏的特点； 幼儿当前的游戏和发展情况； （2）备环境时空环境、材料环境。 如何为

3、幼儿合理安排自主游戏的时间和空教师应保证幼儿每天有一小时以上的自主 游戏时间，提供幼儿尽可能多的游戏活动空间， 根据幼儿的需要特点，分割活动角的空间大小、 高低位置，便于幼儿的取放、交往和选择。教师 要善于提供或利用教室、 走廊、阳台或楼梯拐角、 室外场地等诸多场所，因陋就简、因地制宜、生 动丰富的游戏条件， 让幼儿自由选择、自主游戏。为幼儿提供怎样的自由选择游戏与发展的 提玩供具有材趣料、。适宜、符合幼儿年龄特点的，促 进幼儿游戏发展的玩具材料， 让幼儿自由选择并 与各种玩具材料发生交互作用。为此教师应考 虑：为不同年龄提供不同的玩具材料； 为幼儿个 体的不同需要提供不同的玩具材料； 根据幼

4、儿的 需要不断变动材料的投放与组合以及不同的材 料提供对幼儿有不同的学习与发展的材料投放 技术等。2、游戏活动中： 重点备观察的视角与重点。 比如：幼儿玩什么、在哪里玩、和谁一起玩？ 幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材 料？幼儿在游戏中说些什么、 做些什么？游 戏中遇到了什么困难， 解决了没有， 是怎样 解决的？幼儿通常和谁在一起玩？ 给幼儿提供的游戏时空是否合适？材 料的投放有没有问题？幼儿近来的兴趣点 是什么？认知经验和社会性水平哪些方面 有了进步还存在什么问题？ 童的游教戏师过在程什？么哪时些候儿或童以需什要么帮方助式，参与需儿要什 么样的帮助？ 观察可以是对游戏的全面观察， 也可以有具

5、体对象的重点观察。可以有即刻观察的分析调 整，也可以是过程后的分析调整。 教师可以设计 一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总 结，及时调整教育或游戏的目标方案。3、游戏后：重点备对游戏活动的反思与相 关的调整。比如：“游戏中有什么困难问题需要讨论 吗？”、“要解决这个问题，可以怎么做 呢？”、“谁能帮助解决他的问题？” 、“为 了使下次游戏玩得更开心，还需要做什 么？”等的反思。预设的调材整料课与程相关的合课理程安活排动游。戏环境、 调整 （二）记录 记录的目的是为了提供给教师有用的信息， 帮助教师实施教育、评价幼儿、开展教研 和与家长沟通。因此采集案例时一定要考虑 是否有用，不盲目记录1

6、记、录记游录戏的材内料容的使用。 主要记录非结构化游 戏材料的玩法。对各种非结构化的材料分别记 录，了解幼儿对同一种游戏材料能够创造出多少 种玩法，了解幼儿是如何进行材料的搭配来实现 游戏意愿的，了解幼儿是如何选择替代物来进行 装扮的。记录班级幼儿游戏的水平。 一可以记录角色 游戏出现的主题、主题中的情节、替代物的命名， 以及角色名称和类型。 二可以记录结构游戏的作 品名称、作品数量和作品的复杂性。例如记记录个体幼儿的游戏行为。有目的的记 录：当教师为了通过游戏了解某个幼儿的发展状 况和游戏水平时， 可以重点观察该幼儿的游戏行 为，记录有评估价值的信息； 当教师要了解某个 材料的投放意义时，

7、教师可以重点观察幼儿如何 作用于该材料的游戏行为。 随机记录： 记录教师 随时捕捉到的自认为有价值的游戏行为， 例如记 录幼儿解决游戏纠纷的过程、 记录游戏中幼儿解 决问题的过程、记录游戏中体现幼儿智慧的言 行、记录游戏中需要特别关注的消极行为、 记录 教师感到疑惑的游戏行为等。2、记录的方式。记录方式可根据教师的习 惯、便利性而不拘一格。如：班级游戏水平和游 戏材料使用可设计成表格，以文字填入或打勾 幼儿行为记录可以便笺，现场简单记录后整理。 也可用相机记录幼儿的作品， 必要时用摄像记录 有目的观察的某个游戏、 某个材料使用或个人行 为。3用、于记评录价的幼运儿用的。发展： 将与某个幼儿相关

8、的轶事记录、作品或相片插入该幼儿的档案袋， 随 时进行分析，为教师提供教育教学的依据、。 、用于教研：将值得大家分享的案例或教师感 到困惑的案例，及时提交相应的教研组，列入教 研计划，开展集体研讨。用于家长沟通：选择有个体发展意义的案例 与个别家长及时交流，选择有典型意义的案例在 家长会上分享和交流。三、课例分析案例一 :2001年XX幼儿园作息时间表1、作息时间安排情况小班中班大班7： 30游戏与生活7:运动与生活自由游戏、盥洗、点心、整理自由游戏、盥洗、点心、整理操、体育游戏、整理、盥洗9： 20学习（集体）9:运动与生活 50整理自由游戏整理休息10: 00 2511 :00盥洗、午餐、

9、午睡、起床整理14： 45运动、（自选）14: 4014 :3015: 15生活（盥洗、点心） 1015 :学习（区角）2016:整理、离园16 :2、分析:小、中班幼儿 7：30 -9：20 自由游戏时间， 除去每个幼儿盥洗、 点心、整理所用时间及先后 来园等原因，实际一般能玩 1 小时，再加上 10： 2510：50 又有 25 分钟的自由游戏时间，两 次游戏时间 1.5 小时左右。大班自由游戏时间从 9：5011：00，也有 1 小时以上。从不同年龄幼儿一天中参加自由游戏的时间 看，小年龄幼儿游戏时间相对长一些， 并分两段 进行。大年龄幼儿游戏时间相对少一些， 单位时 间则长一些。从幼儿

10、一天中室内外活动交替的情况看，各 年龄班幼儿都有一小时的户外体育活动 （包括体 育游戏）时间，并分成两段进行，与户内活动交 替进行。从幼儿一天活动中自由、自主的程度看，各 年龄班幼儿除了自由游戏以外，下午都有 30 分 钟的自选体育活动，并有 30 分钟以上的自主区 角活动。案例二： 小班的一次户外玩球活动： 他们为什么 合作不起来？1、游戏情况：两位年轻的教师将小班 23 个小朋友带到室 外一块水泥地坪上， 向幼儿示范了合作玩球的几 种方法：一个抛，一个接；俩人将球在地上滚过 来滚过去；你拍一下，我拍一下；俩人用胸脯合 顶着球走等等。 两位教师示范以后， 便让幼儿去 箩筐里取球， 幼儿兴奋地

11、跑向箩筐， 一人抱着一 个球，各自玩起来，有的拍球、有的踢球，有的 追逐着球跑，除了教师一会与这个幼儿合作着 玩，一会与另一个幼儿合作着玩， 幼儿之间只有 一对小朋友， 用两只球对击以外， 其他幼儿都是 独自玩球，直至活动结束。2、分析： 小班幼儿已经开始向合作游戏过渡了， 为了 提高游戏的合作性， 教师可以给予合作方法的引 导，在这里，教师在活动前的示范是必要的，教 师在游戏中与幼儿一起玩， 以同步示范更是必要 的。但是大部分幼儿没能如教师所愿， 是因为提 供的球数量太多， 如果球的数量不能达到人手一 只，那么幼儿必然就会学着合作玩球。 因此自主 游戏中教师同一种类的玩具数量提供不宜过多。

12、（三）大班玩得热热闹闹， 为什么他们都不玩？ 1、游戏情况： 小、中、大三个年龄班合用的专用游戏室摆 满了游戏材料和玩具。 半开放的区域分隔， 教师 把教室分了个七、 八个空间。 每一块空间里都有 一些大大小小的纸箱、 积木、小条形桌子和几只 凳子。活动室门边的玩具柜里一目了然地分放着 一小盒一小盒的像皮泥、珠子、纸片、玻璃瓶、 冰棍棒、硬纸板、剪刀、水彩笔、牙膏盒、玻璃 胶、牙签、橡皮筋、毛线以及各种构造材料， 和锅、碗、瓢、盆、杯、勺等，幼儿可以根据游 戏需要自由取用。大班游戏结束了， 小班幼儿来玩了， 教师亲 切地说：“幼儿，你想玩什么，就去玩什么，好 吗 ?”只见幼儿一个个走走看看，摸摸。有的坐 坐凳子， 又站起来。 有的拿起纸盒又放下， 有的 围看着门边的玩具柜，好像不知干什么好。教师纳闷地说：“咦！刚才我还看见 大班玩得热热闹闹呢，我的班怎么回 事？ 游戏室里虽然摆满了游戏材料和玩具， 但多 为低结构、 非结构的， 包括环境设置也是非主题 的。由于大班幼儿自主意识增强， 能离开眼前直 观的玩具材料， 根据自己的意愿和兴趣去寻找材 料来表现主题和情节， 在没有所需