学习问题诊断系统.docx

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学习问题诊断系统

【学习动机过弱】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。

动机过弱不能激发学习的积极性，使学生无法将精力、注意力集中到学习上来，从而学习效率低下，学习潜力受到抑制。

学习动机过弱者，需要在教师的引导下，在认识上重新调整对学习活动的定位，在情感上进行正向的强化，在行为上多进行学习活动的尝试。

【学习动机过强】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。

学习动机过强会产生学习的盲目性与冲动性，干扰学生注意力的集中，降低知识获取的效率与分析问题、解决问题的能力，使整体学习效果下降，并增加出错率。

学习动机过强还会产生不必要的巨大压力，影响心理健康。

长此以往必将造成学习能力的下降，产生挫折感，甚至厌学。

对于学习动机过强的学生，教师应该在学习过程中给予一定的放松指导与压力缓解，在学习情绪方面给予更多的关注，使其平稳、健康、高效率地进行学习活动。

【学习兴趣困扰】学习兴趣的困扰，指的是个人兴趣或学习风格与学习活动相抵触，难以融合，或者对学习活动本身缺乏兴趣。

在学习活动中这种困扰大多表现在学习动机过弱，或学习动机强但学习方法不科学，学习费力但效果不好，学习效率低下等方面。

学习兴趣的困扰对学习成绩的阻碍显而易见，教师与心理咨询师要在学习活动中给予更多的关注与适当的指导。

【学习目标困扰】学习目标的困扰是指学生自己没有明确的学习目标，或者有学习目标却没有将目标进行可操作的转化，从而导致内在的动机不强，或努力方向不明确。

每个人在不同的年龄阶段的学习目标都是不同的，低年龄阶段的学生往往更需要具体的、外在的奖励机制（如奖励、表扬），这需要家长的指导与正面强化；随着年龄的增长，便向抽象的、内在目标方向转化，这需要依靠教师、心理咨询师的指导与学生自我内省、自我规划。

⏹教育策略

【学习动机过弱】

第一，通过孩子喜欢的事情着手，激发他的学习兴趣，并且有意识地培养他多方面的兴趣。

比如说孩子喜欢玩游戏，那么可以让其学习电脑知识，家长可以买一些书籍、有教育意义的软件，作为学校课程的一种补充，让孩子爱学、乐学，产生学习的积极性，从而能够培养钻研精神、认真学习。

第二，开展丰富多彩、新鲜有趣的活动，比如想要孩子学习自然常识，可以带他们郊游，参观动植物展览，听讲座或参与其他活动等，创造一些情境、设置一些问题，让他们主动探究。

第三，通过榜样力量或者同伴效应来激发学习动机。

比如可以讲伟人故事、优秀人物的传记、同龄朋友和伙伴的一些学习经历来激发动机，鼓舞他们努力学习。

第四，赏识性教育。

父母和老师要经常性地鼓励孩子，学会赏识教育方法，不吝惜自己的赞美，对孩子多鼓励、少批评，认可孩子的每一次进步，对错误及时纠正，不小题大做、不打骂，适当惩罚与鼓励相结合。

第五，培养独立进取的个性。

学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与学习动机水平关系密切。

因此，上进心强不强对学习影响很大。

上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用。

反之，缺乏上进心且抱负水平低，则会使学习处于被动状态，甚至恶性循环。

第六，注意调整学习动机的水平。

学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得相同的学习效果。

同时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。

一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳，但并不是动机越强效果越佳。

研究表明，若任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。

学习动机对学习效果的影响也不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果差，或学习动机不强却学习成绩好的情况。

这是因为动机对效果的影响要通过学生的知识技能基础、学习能力、学习习惯等中介起作用。

但是，这些技能、习惯的改善，同样离不开良好的学习动机的支持。

所以，学习动机贯穿于整个学习活动的全过程，对学习效果有着重要的影响。

【学习动机过强】

学习动机过强的学生，一般来说基本素质较好、认知能力也较强，并有很强的执行能力。

就学习动机强本身而言，并不是一件坏事，可是“过强”就会产生负面的影响：

造成学生的心理压力，影响心理健康，且降低学习效率。

对于学习动机过强的学生，要在学习态度上给予指导，解除“学不好，就什么都完了”的错误认识，缓解其对于学习的紧张情绪，使学生冷静、科学的面对成绩与学习本身。

同时还要注重在学习方法上给予一定的指导，学习动机过强，很容易进入“死读书、读死书”的恶性循环，重复低水平的学习操作，会严重妨碍学生本身潜能的发掘与发挥。

所以，学习方法的指导，不仅可以提高其学习效率与学习质量，还能缓解学生的心理压力，建立科学的学习观念。

【学习兴趣困扰】

学习兴趣的困扰，是一个很普遍的学习问题。

其实，兴趣并不是天生的，也不是不可改变的，它需要一系列内外因素的共同作用。

如果学习者对所学的知识是自己原来有所了解的，那么他对这个新知识的学习会更有兴趣，所以，广阔的知识面是培养学习兴趣的内在基础，很多家长反对孩子的课外活动、课外书籍，这其实正是对学习兴趣的一种破坏。

如果学习者认为所学的内容对自己有用，就会更多的投入，所以，教师要因人而异，找到学生原有的兴趣点，并且将死知识变活，让学生更易于了解，这体现了教与学的互动，也体现了个性化教育的优势。

除此之外，还有个更为关键的因素，就是家长、教师对学生所取得成绩的认可与肯定，因为只有当外在环境对行为主体进行正向的强化时，行为主体才会更加投入到其行为活动中去，争取更大的进步，如果遭遇外在的挫折，兴趣会很快的丧失。

【学习目标困扰】

学习目标，简言之就是学生为了什么而学习，这个问题解决得不彻底，会带来一系列问题。

学生每天都在从事学习活动，但是能明确掌握学习目标的人却不多。

家长、教师给学生的学习目标往往要么局限在成绩上，要么太过笼统，无法操作。

对受学习目标困扰的学生，应该先由心理咨询师根据学生心理状况，明确其学习目的、激发学习动力，再由教师根据学生自身的特点，指导、帮助学生制订出可行的学习计划，然后将整体的学习目标，切割成适合个人实行的小块，逐一消化，并坚持执行。

每个学生在智力水平、学习风格、学习习惯等方面存有不同，所以具体的学习规划、实行方式、阶段性目标也应该有所区别。

二学习兴趣

⏹测试点：

爱好特长和学科偏好。

⏹结果分析及教育策略：

根据学生所写内容，并从已有报告中摘取相关信息。

【范例】

可以看出，您的孩子是一个聪明、人缘很好的孩子，喜欢做自己擅长的事情，喜欢休闲、安静，而厌恶和逃避有难度的任务。

这一方面说明他希望被肯定、被认可，对成就感的需求比较强烈；另一方面也说明他缺乏克服困难、面对失败的勇气和坚韧品格，不能正确看待成功与失败、特长与弱点的关系。

他对学习并不排斥，知道学习的重要性，有想学好的欲望，相信这一点会帮助他获得成功。

教育策略

1、教师要注重培养他积极的学习态度，改善他对学习的心理状态。

可以要求他当老师，或者要求他自己做教材，或者要求他挑老师的“刺”，激发他对学习的新感受，改善他的心理环境。

2、积极期望。

积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，使其对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心和兴趣。

想象中的“兴趣”会推动她认真学习该学科，从而使其对此学科真正感兴趣。

例如：

现在要对学习语文感兴趣，为了达到这个目的，要做这样的练习：

“我喜欢你，语文！

”重复几遍之后，就会觉得语文不像从前那样枯燥无味了。

3、从可以达到的小目标开始。

在学习之初，学习目标不可定得太高，应该从努力可达到的目标开始，不断的进步会提高她学习的信心。

不要期望在短期内将成绩提高上去，有的学生往往努力学习一两周，结果发现成绩提高不大，就失去信心，从而厌恶学习。

持之以恒地努力、一个一个小目标的实现，是实现大目标的开始。

在辅导前期，教师可以帮助学生建立小目标，然后监督她去完成，之后逐渐引导学生自主设定目标，从而培养其自主管理和学习的能力。

4、了解学习目的，激发学习动机，间接建立兴趣。

学习目的，是指某学科的学习结果是什么，为什么要学习该学科。

当该学科的学习对其没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是非常重要的。

学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生的天职，不能不学，所以要认真了解每门学科的学习目的。

看书上的序言部分，听老师介绍学科发展的趋势，或从国家、社会的发展前景的高度去看待各门学科。

例如，记外语单词和语法规则，常常是枯燥无味的。

但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，而且考试中也会得高分。

如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习每门功课，从而对各科的学习产生浓厚的兴趣。

5、培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。

在学习的过程中每取得一个小的成功，就进行自我奖赏，达到什么目标，就给自己什么样的奖励。

有小进步、实现小目标则小奖赏，如让自己去玩一次自己想玩的东西；有中等程度的进步、实现中等目标则中奖励，如买一本自己喜欢的书画或乐器等；有大进步,实现大目标则大奖励，如周末旅游等。

这样通过渐进奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接兴趣。

教师应该注意在教学中给予学生及时、有效的积极反馈。

6、在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。

用习得的知识解决实际问题，一是能巩固知识，二是能修正知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。

这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴趣所必需的。

7、保持兴趣最容易的方法是不断地提问题。

当她为回答或解答一个问题而去读书时，她的学习就带有目的性，就有了兴趣。

准备一些问题是很容易的，仅仅把每节的标题当成问题就是了。

三情绪情感

⏹测试点：

控制能力与沟通能力。

⏹评分标准：

被试者选择越多，说明其在人际交往中的障碍越多。

⏹结果分析

人际交往能力弱的学生，常常因感到与周围事物格格不入而十分苦闷，表现出拘谨、羞怯、手足无措，情绪情感上易产生孤独感，缺少与环境的协调性。

这主要是由于家庭本身的实际状况或教养方式，以及学校管理的某些失当行为，使他们遭遇的挫折和打击远远多于成功和激励，因此他们常常会产生消极、冷漠、自卑、孤独、失落的感觉，在人际交往中缺乏自信。

据调查显示，人际交往能力的欠缺或挫败引起的消极的情绪情感，是影响学生正常学习生活的一个重要因素，也越来越受到教育工作者的重视；教师和家长要尽快帮助他们消除这种不良情绪对其学业和人格发展的干扰。

⏹教育策略

首先，引导学生以强带弱，相互配合，共同提高。

一些能力较差、性格内向的学生在集体中往往不太合群，与其他同学的交往较少，从而影响了他们的交往能力。

因此，我们可以让能力较强的学生多带动能力较弱的学生，让性格开朗的学生多与性格内向的学生接触，让他们在平时的学习、活动中取长补短，互相影响，从而促进他们积极的人际交往行为。

其次，教给学生适应社会生活的必要的交往技能。

随着年龄的增长，活动的增多，学生之间交往的愿望日益强烈，但他们往往缺乏社会交往的技能，因此，他们之间的矛盾冲突也迅速增加。

如果教师能给予他们正确的社会交往技能的教育与辅导，就能帮助其克服以自我为中心的思维定势，增进积极的自我意识和社会意识，形成良好的个性品质，同时也可以满足与人相处的社会需要。

这些技能主要包括礼貌、交谈、为他人着想、合作助人等。

启发和培养学生的同情心，对别人的正当请求和困难提供帮助，从而获得他人的喜爱，以结交更多的朋友。

在仪表修饰方面，强调整洁、大方，在社会交往中，整洁的孩子更容易被社会所接受。

学生在学校里的交往内容包括两个方面：

一是与教师的交往，二是与同学的交往。

在学生和教师的交往中，