《电磁铁》优秀说课稿6篇Word格式.docx

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于老师注重的是学生是否获得了科学探究的乐趣，参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是否清晰，收集、整理信息的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间合作的能力怎么样等等，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。

记录实验现象并由此得出一般性结论，固然是一项基本技能和重要的思维训练过程，但要落实也不容易。

为体现以学生为本，面向全体学生，帮助他们构建自己的科学概念，以提高广大学生的科学素养，为他们的终身发展打基础。

所以，本课鼓励他们自主地、创造性地完成自己的实验记录，并以自己喜爱的方式完成由现象到结论的过程。

既体现学生的主动性，又充分给他们以自由发挥的空间，进而可以照顾到每个个体的差异。

长此以往，生动的记录、学习的激情、自主学习的成就感都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。

新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。

在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：

一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。

实验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一开始就将学生“动起来”，因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，充分激发学生探

二、引导学生探究、实验、分析，发现规律。

通过教师演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。

通过实验前的“温馨提示”，对学生分组设计实验提出了相应的要求，强调学生充分利用观察与对比实验的方法。

在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。

实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。

从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。

三、反思电磁铁的应用，使学生认识升华。

科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。

通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。

四、以发现和提出问题作为科学探究的起点。

这节课，教师鼓励学生发现和提出问题，并以此作为教学的资源。

教学中，还注意了创设问题的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。

另外，教师还注意了对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过比较，选择适合自己探究的问题。

五、注重学生科学探究的过程。

这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的。

通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养了学生的科学探究能力。

新的课程标准还要求在科学教学中渗透情感态度与价值观的教育。

在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表现在以下几方面：

1.这几个活动中，培养了学生敢于提出不同的见解、尊重他人的意见、乐于合作交流的科学态度。

2.通过科学课的学习，提高了学生把学到的知识运用于日常生活的意识与能力。

3.在这节课的开始，由于魔术的引人，学生对磁铁产生了好奇，想知道关于磁铁的秘密，于是提出了很多问题。

什么都想知道，这是一种积极的科学态度。

《电磁铁》优秀说课稿2

教学目标：

1、科学概念：

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;

改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

2、过程与方法：

制作铁钉电磁铁;

做研究电磁铁南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：

养成认真细致、合作研究的品质。

教学重点：

改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

教学难点：

控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。

教学准备：

1.学生探究：

每组1号电池一节，电池盒一只，长约8厘米的退磁铁钉1根，长约100厘米的绝缘导线1根，大头针一盒、指南针一只;

实验记录表。

2.教师演示：

1号电池一节，电池盒一只，大头针一盒，指南针一只，磁铁一块，长约8厘米退磁的铁钉1根。

电脑课件。

教学过程：

一、复习引入

1、出示图片：

上节课学习了（通电导线会产生磁性，通电的线圈会产生更大的磁性。

）电会产生磁。

2、现在把线圈绕在铁钉上，你们推测：

又会发生什么现象?

请说说理由。

二、制作电磁铁

大家有了很多推测，结果究竟会怎样的呢?

看来只有我们亲自做一个试试了。

1、绕线圈并测试铁钉电磁铁2、制作时需要哪些材料呢?

学生回答：

——导线、铁钉、电池、大头针（用来测试铁钉有没有磁化，会不会把大头针吸起来）课件出示：

（1）用导线在铁钉上缠绕30圈，固定导线两头，以免松开;

导线两头留出15厘米左右做引出线。

2接通电流，观察能否吸起大头针;

断开电流，观察是否还磁性;

反复做两三次。

（2）观察：

通电后，会不会像大家所说的产生磁性?

我们用钉尖去测试一下!

看能否吸起大头针，如果能数数看能吸起几个?

不通电又会怎样?

课件出示：

实验记录表一

温馨提示：

因为用的导线短，这个装置很耗电的，不要把它长时间接在电池上。

如果你们第一个活动完成出色，老师还会给大家一张继续探索的提示单，挑战第二轮的活动。

（3）实验并记录

（4）交流：

在实验中你有什么发现?

a.通电后我们吸引了（）枚大头针，断电后，磁性消失。

师：

板书通电产生磁性断电磁性消失

引出课题：

像铁钉电磁铁这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。

b.发现了铁钉也有南北极。

小组汇报南北极。

师小结：

通过实验我们不仅明确了电会产生磁力，产生的磁力的大小是不一样的;

还发现了电磁铁有南北极。

产生磁力大小为什么会不一样?

我们下节课来探究。

这节课我们主要来研究电磁铁的南北极。

三、电磁铁的南北极

1、观察汇总表，大家又发现了什么?

（各组钉尖或钉头指示的南北方向不一样）

2、猜测：

可能是什么因素影响了电磁铁的南北极呢?

①与电池的正负极接法有关;

②与线圈绕线方向有关

5、这些都只是我们的猜测，但真的有关系吗?

我们还需要用实验来证明。

出示：

示范线圈缠绕方法

6、学生实验探究，并把发现记录在书本P51中。

7、交流并小结：

改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。

四、总结：

今天我们主要研究了电磁铁的南北极，下节课我们继续来研究关于电磁铁的知识。

电磁铁

通电有磁性（有大小）

断电无磁性

有南北极可以改变电池连接方法线圈缠绕方向

《电磁铁》优秀说课稿3

《电磁铁》一课是以观察探究、小组合作方式为主线，组织学生观察探究活动。

在教学活动中，让学生运用各种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究电磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。

整堂课中可以看到任课老师组织学生合理有序地进行这一系列活动。

尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。

让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。

这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。

电磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。

而且经常注意电磁铁的学生对电磁铁已有一定的认知，用电磁铁作为研究对象调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。

印象最深刻的是在讨论：

哪些因素会影响电磁铁磁性强弱环节中，同学们交流共享着课前收集的大量资料，讲解他们所了解的相关的知识。

并在之后的设计实验方案时，学生运用自己了解的知识亲手制作电磁铁，对比实验结果。

学生在亲自动手的过程中，动脑以及用眼观察、有手、脑去探究，获取新知识。

亲身体验到探究过程的乐趣和成功的喜悦。

通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。

在教学中，还可以改进的地方是在引入环节部分，任课老师向学生展示吸回形针的游戏，后排同学看得不是很清楚，是不是可以利用电教媒体（视频资料）来解决这个问题，使他们的认知程度得到提升，开拓学生的思维，达到事半功倍的教学效果也更利于之后的教学活动的开展。

以上是我的一点拙见，我也在这次的教学活动中体会到：

教师不但是教学活动的参与者，而且还身兼指引、启发、调控等多方面的职责。

在今后的教学中，我也要根据特定的目标设计活动形式，创设各种情景，调动学生的兴趣与热情。

要时刻牢记，学生是教学活动的主角，要让他们在集体、小组、个人的活动中，自觉自主地探索知识、体验情感，在轻松愉快的学习环境中实现自我提升。

《电磁铁》优秀说课稿4

一、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：

面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。

改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。

整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

整个过程设计较为合理。

二、教学过程的评价

1.注重探究，教学方法多样

本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。

有学生的独立思考，通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。

让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。

2.学以致用，教学举例贴近生活

实验结束，请学生思考现实生活哪些东西应有了电磁铁的原理。

3.注重情感目标的培养

教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。

培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。

在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。

4.实验指导到位，实验步骤相当清晰。

让学生知道怎么做的同时还了解了为什么这么做。

不过如此做的同时也存在一定的瑕疵，学生只会按照实验步骤去一步一步的做实验，但是为什么做这个实验，学生不会主动去思考。

《电磁铁》优秀说课稿5

《电磁铁

电磁继电器》是九年级物理第二十章第三节的内容，处于“电与磁”的中