浅析小学科学家庭小实验Word文档下载推荐.docx

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一、小学科学实施“家庭小实验”的为难之处

（一）学校评价难重视

随着素质教育开展的不断深化，越来越多的小学教育对科学教育给予了前所未有的重视，从实验室硬件的慷慨投入，到课堂教学的严格管理，都体现了这一变化。

但遗憾的是，对于小学科学的关注始终没有跳出课堂，延伸至学校以外。

作为小学科学的重要内容——家庭小实验，一直没能引起学校管理者的足够重视，一方面，由于学校教学质量考核中缺少相应的指标，另一方面不同学生的家庭环境存在较大差异，难以保证家庭小实验的顺利实施。

（二）教师指导有限制

小学科学教师是家庭小实验实施的主要承担者，教师的实验教学能力直接关系到实验教学的质量。

毋庸讳言，当前一部分小学科学教师在指导家庭小实验实施的能力方面存在一定限制。

其一，家庭小实验有别于课堂教学中的演示实验和验证实验，故在实验的构想与设计方面，要求教师能够提出更具创意的想法，但许多教师却更“擅长”于“按书就班”；

其二，由于家庭小实验在学生家中自主开展，教师对于器材的准备、过程的指导以及结果的反馈等诸多环节，都感觉失去了控制，许多教师对这样一种“遥控的实验”显得束手无策。

（三）家长配合不给力

由于教师无法对学生实验进行当场指导，就需要家长能够给予最大的配合与支持。

但就实际情况来看，家长在这方面的配合并不给力。

一方面，部分家长要求学生集中精力完成主科书面作业，认为家庭小实验就是“玩”，对于提高学业成绩毫无益处，甚至还会产生负面影响；

另一方面，即使有部分家长认识到家庭小实验的积极意义，但在知识能力上难以为孩子提供有效的支持。

二、小学科学实施“家庭小实验”的教学功能

家庭小实验以让学生主动探索研究为教学目的，贴近学生的生活实际，具有趣味性、探究性、实践性等特点，这对于学生学习兴趣的激发，创新思维的形成，实践探索能力的培养以及科学素养的提升等都将产生明显的教学功能。

（一）贴近生活实际，激发学生兴趣

首先，家庭小实验的探究问题，全部源自生活中的实际问题，例如“寻找生活中具有放大作用的物体”“用淀粉制作神秘的信件”“用绣花针自制指南针”等等；

其次，家庭小实验的形式适合于日常生活，例如观记录天气的变化、种植并记录凤仙花等植物的生长过程、制作发明创造等等；

最后，家庭小实验的素材大都取材于生活，例如各类蔬菜、矿泉水瓶、铁钉等等。

由此，家庭小实验密切了科学与生活的联系，让学生变被动学习为主动学习，变做重复无味的书面作业为做喜欢的、有兴趣的事情，在“玩”的过程中喜欢上科学的学习与探索。

（二）强化知识运用，促进学业发展

家庭小实验的实施需要一定的科学知识作为基础，学生完成实验所需的知识尽管包括了来自生活的经验和常识，但更多的则是课堂教学中系统的科学知识。

一方面，对于家庭小实验的浓厚兴趣驱使学生更加用心地学习掌握课堂上教师讲授的科学知识，完成知识的积累过程；

另一方面，通过教师以课堂知识为锚点延伸设计的家庭小实验，学生激活已有的知识网络，并主动地提取、整合、调适，将知识运用于实验情景中的实际问题，进而加深了对知识的理解与创新。

（三）注重实践体验，提高探究能力

在家庭小实验中，学生将独立面对实验方案设计、实验器材准备、实验条件控制、实验过程操作以及实验问题解决等任务，这些任务的完成对于培养学生的实践操作能力、创新思维以及探究能力都有很大益处。

例如，发动机的制作、自制大的食盐晶体、家乡自然水域的考察等实验，都对学生的实践和探究能力提出了一定的要求，在完成这些实验的过程中，学生实践探索的科学品质也得到了培养。

三、小学科学实施“家庭小实验”的有效策略

家庭小实验在具体实施层面上不同于常规的课堂实验教学，结合常规实验教学的基本要求以及家庭小实验的主要特征，笔者尝试从实验问题、实验过程和实验结果等环节提出以下教学实施策略：

（一）提出合适选题

由于每个家庭的条件、能力不同，家庭小实验活动不能限制过多，应该围绕所学原理和规律，因地制宜地设计实验活动。

家庭小实验活动主要以学生为主，教师的作用就是指导者，指导好学生把家庭科学课程资源开发利用起来。

1.结合科学课的拓展活动，设计选题。

科学教材上的学习内容，大都安排了相应的课后拓展性活动，教师可以把这些活动，以家庭小实验的方式推荐给学生，供学生在家里进行研究。

如研究了污水处理之后，让学生考察家乡自然水域的水质量状况；

课堂上了解了蚕的一生，在课下可以让学生继续进行研究“不同的食物是否会影响蚕的生长”等等。

2.结合学生的兴趣、特长，设计选题。

科学教师在指导学生开展家庭小实验活动时，还可以结合学生的兴趣、特长，有选择地向学生推荐实验选题，让学生更易接受，学生参与研究的积极性就高。

如比较细心的同学，可以指导他们进行长期观察的实验，记录并撰写成一篇小论文。

喜欢画画的同学，可以研究白光的组成。

3.结合家庭科学学习资源，设计选题。

科学教师在指导学生开展家庭小实验活动时，还可以结合学生的家庭科学资源，设计实验选题。

如父母任职于科技部门的，可以指导学生参观父母的工作单位；

长辈是退休的科技人才，可以让其共同参与研究活动。

（二）指导过程方法

为了对家庭小实验进行更好的远距遥控，教师在提出实验问题、布置实验任务之后，还应该引导学生进行实验方案的设计，并对整个实验过程中的各个环节步骤提出必要的指导和要求。

1.实验设计。

在实验方案中，学生可能会提出很多种方案，对于优秀的设计及时肯定，对于存有缺陷的方案应给予适当的指导并帮助修改。

通过师生之间的互动讨论，引导学生形成最佳实验方案。

2.实验准备。

家庭小实验进行之前，教师要针对实验任务，引导学生关注解决问题可能需要的实验器材，包括实验的材料、仪器、工具、药品以及如何创造实验条件、控制干扰因素的避免等问题。

3.实验的过程。

家庭小实验进行时，要求学生准确记录实验现象、收集实验数据，并对现象、数据进行整理、加以对比分析。

教师可以根据不同实验的特点与需要，设计家庭小实验过程记录表，供学生填写记录。

以“制作硫酸铜晶体”实验为例，可设计如下实验记录表：

家庭小实验过程记录表

实验名称：

制作硫酸铜晶体

目的要求：

能制作较大的硫酸铜晶体，并做成简单工艺品

实验材料：

五水硫酸铜、玻璃杯、水晶滴胶、水、过滤装置、塑料模型

实验过程：

1、配置五水硫酸铜饱和溶液

2、用过滤装置进行过滤

3、将溶液静置，忌晃动溶液，避免灰尘侵入溶液中

4、待晶体析出，用镊子将晶体取出

5、按说明配置水晶滴胶

6、在磨具上滴入滴胶，待下层干后放入晶体，上层继续滴入滴胶，等到滴胶干透

实验结果：

1、晶体

2、晶体工艺品

实验分析：

实验者：

实验时间：

（三）组织反馈交流

家庭小实验是学生在家中完成的实验，因此，实验的结果需要得到教师的检验和评价，这不仅能对实验的完成情况起到检查作用，同时也体现了教师对学生实验成果的尊重，增加了学生今后开展实验的动力。

家庭小实验通常可采用学生实验书面报告与全班讨论交流会两种形式。

对于实验报告，教师可以要求学生完成并上交实验报告单，通过检阅实验报告单来评定学生的实验完成情况；

对于后者，在家庭小实验结束后，教师可及时组织学生进行家庭小实验的讨论交流会，报告实验现象、分析结果以及归纳实验结论，肯定学生的探索成果，分析实验成败的原因。

最后，科学小论文也是家庭小实验成果的综合评价形式。

在完成实验之后，基于实验报告，从实验的问题入手，对实验设计、准备、过程、结果等各个环节进行全面回顾梳理，并运用已有知识对实验的现象、结果进行原因分析，最后形成科学的归纳和总结，达到举一反三的效果。

【参考文献】

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[6]寿学忠.小学科学“家庭小实验”探索[J].中学生数理化•教与学，2014,

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