农村小学课外阅读初探Word格式.docx

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在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。

形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。

学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

　　（三）、学生课外阅读习惯难以养成：

学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。

很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

新颁布的课程标准规定：

小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。

为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到或超过新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村课外阅读的开展进行了实践研究。

一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力

　　兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

（一）、榜样激励。

榜样能使学生产生看齐的向上心理。

平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：

如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；

也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。

（二）、赏析片段，激发兴趣。

教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。

　　（三）、活动激趣。

开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。

可以开展与课内阅读有关的收集活动，如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。

还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。

（四）、展示成果，激励学生阅读兴趣。

小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。

在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。

小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

二、指导课外阅读，提高课外阅读效率

　　授之以鱼，不如授之以渔。

学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

（一）、做好读物推荐

　　由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。

如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。

作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。

在读物推荐时，必须遵循以下原则：

（1）、教育性原则：

读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。

现在，学生中流行口袋书、漫画书。

这些书中，有些充斥着暴力、色情，极不利于学生的成长。

作为教师，我们一定要指导学生选书时的正确价值取向。

（2）、益智性原则：

学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识。

　　（3）、趣味性原则：

小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那么深奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，只要价值取向准确，不管是动漫书，还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。

　　遵循以上原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：

（1）、推荐与教学内容相关的书籍：

课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。

如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》。

（2）、推荐与年龄特点适宜的书籍：

小学六年，跨度较大。

我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。

如：

三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。

我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。

　　（3）、推荐与习作要求相关的文章：

习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。

如学习《新的跨越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。

（4）、从时空结构上推荐有关内容：

在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。

如今年神州五号飞上太空，振奋人心。

教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。

（二）、指导学生课外阅读方法

　　阅读方法一般包括精读、略读。

精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；

略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。

在课外阅读中，学生常用的是略读。

根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。

培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。

要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

（三）、辅导学生做读书笔记

　　“好记性不如烂笔头”。

课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

读书笔记类型很多：

摘抄型：

摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。

提纲型：

在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。

感想型：

再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。

想象型：

主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。

我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

三、落实检查，深化课外阅读

　　只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。

（一）、家校互动：

学生的课外阅读一般都在家中进行。

在工作，一定要争取家长配合，督促、检查子女的阅读。

为此，我们专门设置了一张表格，请家长填写。

　　课外阅读记录卡学生姓名：

▁▁▁▁▁班级：

▁▁▁▁▁阅读时间：

▁▁▁▁▁记录时间：

▁▁▁▁▁读物名称：

▁▁▁▁▁字数：

▁▁▁▁▁读物类别：

□童话寓言□世界名著□历史地理□科幻小说□卡通故事□自然科学□学习辅导材料□其他

（二）、建立读书报告制度。

每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。

此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。

　　（三）、定期检查读书笔记。

通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。

作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。

让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

，明确努力方向。

农村小学课外阅读现状分析及对策

一、专业设计方案介绍

1、方案名称：

农村小学课外阅读现状分析及对策

2、相关研究的现状：

目前在农村小学，由于没有良好的阅读氛围，语文课程评价方面的片面性等诸多因素的影响，孩子的课外阅读没有得到学校、家庭乃至有关教育部门的重视，孩子没有足够的读书时间，读书似乎变得是一件很“奢侈”的事情。

因此，让家长、学校行动起来，从小培养学生的阅读兴趣，创设条件，指导阅读，给学生充分的阅读时间，引领孩子在阅读中学习，在阅读中成长，有十分重要的现实意义。

3、本方案选题的意义：

语文学习是长期的人文过程，也是一项多元的人文活动。

就学习而言，课堂学习只是学习的一部分，课外知识的获取在一个人的学习中占很大的比重，课外的阅读会让人的视野变得开阔，世界变得丰富，理解能力表达水平有所提高。

俗话说：

“腹有诗书气自华。

”《语文课程标准》在基本理念部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，导向是很明确的。

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。

没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有过硬的听说读写能力，当然学不好语文。

二、专业设计方案内容

为了让学生真正学好语文，提高语文教学效率，《语文课程标准》中提出：

一要提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩大自己的阅读面”，扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物，二是规定课外阅读量，小学的课外阅读总量不少于260万字，并明确规定“每年阅读两三部名著”然而，在农村小学由于受办学条件，家庭环境等方面的影响，孩子的课外阅读量明显不足，孩子没有阅读的兴趣，语文能力偏低，极大影响了语文教学效率。

究其原因，主要是受以下几方面的影响：

一、没有良好的阅读氛围

环境对一个孩子的成长虽然不能说至关重要，但它却可以在潜移默化中影响孩子。

就家庭环境而言，现在绝大多数农村孩子的父母本身读书不多，虽然他们已经认识到知识对一个人命运的重要性，但由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。

他们关注的永远只是孩子每一次考试的分数，那是他们认为子女跳出农门的筹码，而孩子读多少书，有没有好的阅读习惯，那些并不重要。

家长会尽心地为孩子买教辅资料，对孩子强化训练，但却很少为孩子买课外读物，更谈不上陪孩子一起畅游书海。

就学校而言，农村小学缺乏资金，图书室藏书有限，且比较陈旧，与当代学生生活密切联系的书不多，不能引起孩子的阅读兴趣，加上学校不能留给学生充足的课外阅读时间。

久而久之，有时候图书室只不过成了一个学校应付上级检查的摆设。

在学校没有读书氛围，在家没有读书环境，孩子的读书兴趣很难培养。

二、制度的局限性

长期以来，语文课程评价方面存在的评价目的片面、范围狭窄、手段单一、主体局限等诸多不足。

严重打击了师生的阅读积极性。

农村某些地方更是把考试与评价等同起来，学校工作紧紧围绕“考试”。

这样，课本知识被视为“圣经”，老师反复讲，学生反复练。

在一种功利心理的驱使下，学生饱受语文学习的乏味无趣，学生越学越疲惫，却无可奈何。

其实，老师和学生都知道广泛的阅读有益无害，可在应试的压力下，老师不敢给太多的时间给学生去读，因为“博采”不如“特训”见效快。

学生没有时间去读，读课外书也仅仅局限在作文方面，为了考试的高分去死记硬背一些范文。

读书对于他们来说不再是一种快乐的享受，而衍变成一种负担。

三、教师的阅读范围狭小

农村小学地处偏僻，虽民风质朴，但