农村小学课外阅读初探Word格式.docx
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在家长和小学生的头脑中,一听说要买课外书,80%的家长、学生买的是优秀作文籍。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
(三)、学生课外阅读习惯难以养成:
学生阅读书籍囫囵吞枣,粗粗浏览一遍即是阅读。
很少做读书笔记,既是做了笔记,也无非是几句好句,几个好词。
新颁布的课程标准规定:
小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。
为了较大改变农村小学生课外阅读现状,达到或超过新标准所规定的要求,我们学校根据实际情况,对农村课外阅读的开展进行了实践研究。
一、激发兴趣,增强学生课外阅读的动力
兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会已积极主动的心态,投入到课外阅读中去。
(一)、榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时,老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家:
如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心;
也可以在班中树立典型来激励学生,使学生逐渐认识到只有多读书,肯读书,才能有较高的阅读能力,鼓励学生热爱书籍,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养,精神食粮。
(二)、赏析片段,激发兴趣。
教师撷取文中精彩片段,有声有色地向学生朗读,或介绍文章的开头、结尾,来激发学生对文章阅读的兴趣。
(三)、活动激趣。
开展与课外阅读有关的活动,在有趣、丰富多彩的活动中,学生体会到课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动,如《写一处自己熟悉的地方》,课前让学生大量阅读写景散文,摘录好词好句,揣摩作者谋篇布局的方法,来帮助学生减轻作文的压力,以课外促课内,相得益彰,体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛,如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛,.以此来激发学生课外阅读的热情。
(四)、展示成果,激励学生阅读兴趣。
小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感。
在实践中,我采用“课外阅读成长记录袋”的方式,记录学生课外阅读的成果。
小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章,有学生在故事演讲赛中的录音带,有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生心理上产生极大的满足感,从而激励学生的阅读兴趣。
二、指导课外阅读,提高课外阅读效率
授之以鱼,不如授之以渔。
学生只有正确合理的选择自己所需的作品,快速准确的运用阅读方法,做好读书笔记,课外阅读才有效率,才有收获。
(一)、做好读物推荐
由于小学生年龄小,阅历浅,鉴别能力和免疫能力都差。
如今的课外书包罗万象,良莠不齐,并不都适合学生阅读。
作为教师,必须根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物推荐工作。
在读物推荐时,必须遵循以下原则:
(1)、教育性原则:
读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示,能提高学生的思想认识,指导学生的行为习惯。
现在,学生中流行口袋书、漫画书。
这些书中,有些充斥着暴力、色情,极不利于学生的成长。
作为教师,我们一定要指导学生选书时的正确价值取向。
(2)、益智性原则:
学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维,开拓他们的视野,丰富他们的学识。
(3)、趣味性原则:
小学生毕竟还是个孩子,我们没必要让他们去读那么深奥,令人费解,学生不感兴趣的文章,只要价值取向准确,不管是动漫书,还是小人书,学生喜欢、爱读,都可以让他们尝试。
遵循以上原则,我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍:
(1)、推荐与教学内容相关的书籍:
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充,我们推荐读物时,可以结合教学内容进行。
如上完了《丑小鸭》,我们可以让学生阅读《安徒生童话选》,学习了《景阳冈》,可以向学生推荐《水浒传》。
(2)、推荐与年龄特点适宜的书籍:
小学六年,跨度较大。
我们推荐读物时,不能一刀切,必须根据每一级段学生不同的年龄特点,向学生提供书籍名单。
如:
三、四年级的孩子,他们的识字量比较丰富,有了一定的评价能力。
我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。
(3)、推荐与习作要求相关的文章:
习作是学生学习的难点,大量的阅读可以为习作铺垫。
如学习《新的跨越》,明确了消息的写法,动员学生阅读报刊上的新闻报道,进一步明确报道的写法,为习作《写板报稿》打下基础。
(4)、从时空结构上推荐有关内容:
在实践中,大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂,丰富深化教材内容。
如今年神州五号飞上太空,振奋人心。
教师可以鼓励学生阅读相关报道,了解事件始末。
(二)、指导学生课外阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。
精读即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容;
略读即先看序言、提要、编辑大意和目录,以了解全文的性质、内容和规模,再阅读全文章节标题及段落首句和尾句,最后浏览全文,综述大意。
在课外阅读中,学生常用的是略读。
根据阅读目标的不同,我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生阅读方法,我们要遵循课内带课外,扶放相结合的原则,切忌拔苗助长。
要让学生掌握一般的阅读顺序,即先初读,感知课文大意,然后精读品析,最后评议摘录。
(三)、辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
读书笔记类型很多:
摘抄型:
摘抄好词好句,科学珍闻,生活常识等以丰富语言,增长知识,启迪思维,陶冶情操。
提纲型:
在读过一本读物后,把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来,掌握读物的内容及作者的思路,从中学习表达事物的方法。
感想型:
再读完一本读物后,结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会,提高分析事物的能力。
想象型:
主要是续编故事,改写故事,发展联想和想象能力,从而培养创新思维。
我们要通过提示范例,摘录讲评,交流感想等方式,提高学生做笔记的能力。
三、落实检查,深化课外阅读
只有通过检查,不断地改进课外阅读中存在的问题,学生的阅读才能有所获,有所得。
(一)、家校互动:
学生的课外阅读一般都在家中进行。
在工作,一定要争取家长配合,督促、检查子女的阅读。
为此,我们专门设置了一张表格,请家长填写。
课外阅读记录卡学生姓名:
▁▁▁▁▁班级:
▁▁▁▁▁阅读时间:
▁▁▁▁▁记录时间:
▁▁▁▁▁读物名称:
▁▁▁▁▁字数:
▁▁▁▁▁读物类别:
□童话寓言□世界名著□历史地理□科幻小说□卡通故事□自然科学□学习辅导材料□其他
(二)、建立读书报告制度。
每天抽10分钟,安排一个同学讲述自己阅读中的收获,其余同学评议。
此举一举两得,不但能矫正学生课外阅读中的不足之处,还能借同学的口,开拓其余学生的视野。
(三)、定期检查读书笔记。
通过检查读书笔记,能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量,并指出笔记的优缺点
课外阅读作为课内阅读的延续和补充,极大的开拓了学生的视野,丰富了学生的学识。
作为一名语文教师,我们要积极拓展渠道,为学生的课外阅读保驾护航。
让学生徜徉在书海中,在书的海洋中去积累语言,亲近母语,陶冶情操。
,明确努力方向。
农村小学课外阅读现状分析及对策
一、专业设计方案介绍
1、方案名称:
农村小学课外阅读现状分析及对策
2、相关研究的现状:
目前在农村小学,由于没有良好的阅读氛围,语文课程评价方面的片面性等诸多因素的影响,孩子的课外阅读没有得到学校、家庭乃至有关教育部门的重视,孩子没有足够的读书时间,读书似乎变得是一件很“奢侈”的事情。
因此,让家长、学校行动起来,从小培养学生的阅读兴趣,创设条件,指导阅读,给学生充分的阅读时间,引领孩子在阅读中学习,在阅读中成长,有十分重要的现实意义。
3、本方案选题的意义:
语文学习是长期的人文过程,也是一项多元的人文活动。
就学习而言,课堂学习只是学习的一部分,课外知识的获取在一个人的学习中占很大的比重,课外的阅读会让人的视野变得开阔,世界变得丰富,理解能力表达水平有所提高。
俗话说:
“腹有诗书气自华。
”《语文课程标准》在基本理念部分就强调“丰富语言的积累,培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,导向是很明确的。
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累,谈不上培养良好的语感,也绝不可能有过硬的听说读写能力,当然学不好语文。
二、专业设计方案内容
为了让学生真正学好语文,提高语文教学效率,《语文课程标准》中提出:
一要提倡扩大阅读面,要求“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”,“扩大自己的阅读面”,扩大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的读物,二是规定课外阅读量,小学的课外阅读总量不少于260万字,并明确规定“每年阅读两三部名著”然而,在农村小学由于受办学条件,家庭环境等方面的影响,孩子的课外阅读量明显不足,孩子没有阅读的兴趣,语文能力偏低,极大影响了语文教学效率。
究其原因,主要是受以下几方面的影响:
一、没有良好的阅读氛围
环境对一个孩子的成长虽然不能说至关重要,但它却可以在潜移默化中影响孩子。
就家庭环境而言,现在绝大多数农村孩子的父母本身读书不多,虽然他们已经认识到知识对一个人命运的重要性,但由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书。
他们关注的永远只是孩子每一次考试的分数,那是他们认为子女跳出农门的筹码,而孩子读多少书,有没有好的阅读习惯,那些并不重要。
家长会尽心地为孩子买教辅资料,对孩子强化训练,但却很少为孩子买课外读物,更谈不上陪孩子一起畅游书海。
就学校而言,农村小学缺乏资金,图书室藏书有限,且比较陈旧,与当代学生生活密切联系的书不多,不能引起孩子的阅读兴趣,加上学校不能留给学生充足的课外阅读时间。
久而久之,有时候图书室只不过成了一个学校应付上级检查的摆设。
在学校没有读书氛围,在家没有读书环境,孩子的读书兴趣很难培养。
二、制度的局限性
长期以来,语文课程评价方面存在的评价目的片面、范围狭窄、手段单一、主体局限等诸多不足。
严重打击了师生的阅读积极性。
农村某些地方更是把考试与评价等同起来,学校工作紧紧围绕“考试”。
这样,课本知识被视为“圣经”,老师反复讲,学生反复练。
在一种功利心理的驱使下,学生饱受语文学习的乏味无趣,学生越学越疲惫,却无可奈何。
其实,老师和学生都知道广泛的阅读有益无害,可在应试的压力下,老师不敢给太多的时间给学生去读,因为“博采”不如“特训”见效快。
学生没有时间去读,读课外书也仅仅局限在作文方面,为了考试的高分去死记硬背一些范文。
读书对于他们来说不再是一种快乐的享受,而衍变成一种负担。
三、教师的阅读范围狭小
农村小学地处偏僻,虽民风质朴,但