最新青岛版一年级数学上册第四单元认识位置 优秀教学设计含反思Word下载.docx

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教材利用学生熟悉的游戏和身边常遇到的现象，启发学生利用已有的生活经验学习方位的知识。

■教学目标

1、结合现实情境，辨别前后、上下、左右，初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。

2、在观察、操作活动中，初步学会辨认从不同方向观察到的简单物体的形状。

3、经历用前后、上下、左右认识和描述物体相对位置及从不同方向辨认物体形状的过程，并通过与同伴相互交流，初步体验空间感和方位感。

4、在现实、有趣的操作、观察活动中，初步积累有关方位和辨认从不同方向观察到的物体形状的直观经验，初步感受数学与生活的联系，产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。

▇教学重点、难点教学重难点

教学重点：

正确辨认前后左右上下

教学难点：

在相对面判断左右

■教学建议

让学生在游戏中学会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，引导学生讨论、亲自体验来加深对方位的理解、增强判断力，并借助学生已有经验学习。

让学生感受到数学生源于生活，产生用数学思考观察周围实物的兴趣

采用；

游戏猜一猜——石头、剪子、布游戏——感知体验——辨认应用——反思数学

1、充分唤起学生的经验意识，以学生原有的经验为基础，展开学习活动，让学生感知数学生源于生活，并不高深莫测，并不难。

辨认”上下、前后、左右“等方位，学生在家庭、商店........多种场合都经历过，学生已经有了生活经验，只是没有把这一部分知识进行系统整理过来学习。

教师在教学中可以提出”你经常用右手做什么事情，用左手做什么事情“等问题，来充分唤起学生的已有的生活经验。

这样做，一方面可以使学生感到亲切、有兴趣，乐于参加活动；

另一方面可以扩大学习空间，便于学生联想和交流。

2、重点让学生充分体验，让学生在亲自体验中学知识。

初步建立”上下、前后、左右“等方位感，学会简单的方位知识描述物体之间的相对位置，单靠教师认真讲解和学生记忆是学不好的。

最好的学习方式是引导学生亲身参加现实活动。

3、注意引导学生将所学知识主动与身边的生活相联系，在应用中逐步巩固。

有关方位的初步知识是现实经验的系统化，处处可以找到他们的影子。

另外此类只是很难通过几节课、几个例子一下子就学会，只有通过不断的辨认，不断的观察，不断的积累知识，才能变得得心应手。

4、全面评价学生的学习状况

设计多种活动，巩固所学知识。

除教材提供的游戏外，教师还可联系当地学生实际，设计结合本课内容的其他游戏进行教学。

教学过程中重点训练学生能否会用上下、左右、前后描述物体的相对位置增强学生的合作意识

■课时安排

共2课时机动课时1课时

教学内容

课时

有趣的游戏

1

智慧广场

合计

2

1有趣的游戏---认识位置

⏹教学内容

教材第70-73页的信息窗1，有趣的游戏---认识位置

⏹教学提示

教师引导学生借助生活经验，先理解前后、上下等位置关系，从生活经验中提炼出来这些位置关系的相对性。

有了这一基础后，在引导学生理解左右关系及其相对性。

⏹教学目标

知识与能力

结合现实情境，能辨别前后、上下、左右，初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。

过程与方法

经历用前后、上下、左右认识和描述物体相对位置，并通过与同伴相互交流，初步体验空间感和方位感。

情感、态度与价值观

现实、有趣的操作活动中，初步积累有关方位知识，初步感受数学与生活的联系，产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。

⏹教学重点、难点

使学生充分体验前后、上下、左右的位置关系，理解这些位置关系都是相对的，并能用语言较准确的描述物体之间的位置关系。

能用语言描述左右关系，并能准确的的理解左右关系的相对性。

⏹教学准备

教师准备：

课件，

学生准备：

练习本

⏹教学过程

（一）新课导入：

师：

小朋友们，喜欢做游戏吗？

今天这节课我们来玩个有趣的游戏，好吗？

停，同学们玩得真高兴，我想问问大家：

玩得时候你发现了什么？

（板书：

上下、前后、左右）

设计意图：

通过游戏展开活动，将学习内容寓于活动中，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的意识，使学生兴趣盎然地既自主探求，独立思考又相互结合，参与知识的形成和发展的过程，经历和体会由知识结构转化为认识结构的建构过程。

（二）探究新知：

（一）理解左、右。

1、引入游戏：

谁玩过“指鼻子、眼”的游戏？

（玩过，就请两位同学演示一下；

如没有，师可课件演示或者请一位同学帮助演示，并讲清游戏规则。

）

2、同桌合作，做游戏。

现在知道怎么玩了吗？

你想玩吗？

下面就请你同桌的小朋友和你一起玩吧。

咱们还要比一比谁指的又对又快。

（给学生大约10分钟的时间玩，让学生有充分的时间感知左、右）

3、巧学方法，辨认左右。

同学们，咱们先玩到这儿。

刚才在玩的时候，谁赢了？

（学生会争先恐后的说是自己）请几个学生说说为什么会指的又对又快？

有什么巧妙的方法辨清左、右？

（学生可能会举生活实例，例：

用右手写字、刷牙；

走马路，靠右走……）

4、反馈练习。

请同学们看看自己的小手，想一想，哪只是左手？

哪只是右手呢？

请举起你的左手。

再举起你的右手。

再举起你的左手、右手。

（强化训练）

左手、右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，其实在我们身上也有这样的好朋友，同桌的同学互相看看，你还能找出几对这样的好朋友？

找找看。

5、相对左右。

请伸出你的右手和你的同位握握手。

请指一指你同位的左耳朵。

刚才在握手、指耳朵的时候，你发现了什么问题？

这是什么原因呢？

（学生尝试解答）

这是因为你和同位是面对面，方向是相对的。

所以伸出手的方向也是相对的。

这也说明了，在不同方向，左右手的方向是不同的。

这就是左右的相对性。

从身上熟悉的器官入手，通过多次练习，理解相对的左右。

从而在不同方向，左右手的方向是不同的。

6、做游戏。

咱们再来一起做个游戏好吗？

听老师发口令，同学们做动作，看谁做得又对又快！

①伸出左手、右手、左脚、右脚、摸右耳、指左眼、指右眼。

②向上看、向下看、往前走一步、往后退一步、向上跳两跳、向下蹲两下、再往后走退一步、再往前走两步。

（再让几个学生发发指令）

（二）自主探究，上下前后。

我们刚刚学习了左右这两个方位，那么从刚才的游戏中，你又发现了哪几个方位呢？

（让学生说，师板书。

反馈练习。

那你能说说教室的前面、后面、上面、下面分别是什么吗？

（多让几个学生说说）

谁还能结合教室里的一些物品说说他们的前、后、上、下的位置关系？

（给予鼓励）

谁想介绍一下你的前、后、左、右的同学？

谁想介绍一下你好朋友的位置，让大家猜一猜他是谁？

（三）巩固新知：

1、第1题是“摆一摆，说一说”，目的是让学生在生活中进一步巩固对“上下、左右”的辨认。

2、第三题是“摸鼻子”游戏，目的是巩固对自身左右的认识。

我学会了吗？

”

1、可以借助挂图或事物投影展示“我学会了吗？

”

2、学生自己观察图，说说图中有什么？

可以编一个小故事（如：

龟兔赛跑），并用学过的知识说说图意。

教师要及时点评，说明个别答案不唯一。

3、完成“我学会了吗？

”下面的3道题目。

（1）第1小题，用彩笔涂色，独立完成后，小组相互检查。

（2）第2小题，把小蚂蚁前面第2只涂上红色，小蚂蚁后面的第3只涂上黄色。

第二小题做完后可增加一些相关练习，如把从左边起第4只蚂蚁圈起来，把右边的4只蚂蚁圈起来等等。

（3）第3小题，乌龟是谁看到的？

让学生充分发挥自己的想象，可能是小鸟，也有学生回答是太阳，都合理。

4、丰收园

丰收园里谈收获。

现在学完了，你想跟老师说点什么？

（1）长本领了吗？

你长哪些本领了？

（2）习了这些知识，在生活中有什么用

3、第四题是说一说自身周围有哪些同学，让学生能以自身为中心确定物体的位置。

在这一环节中，本着数学来源于生活，用于生活的原则，让学生发现问题，主动参与游戏，在游戏中学会位置的相对性用，层层深入，提高学生对位置认识的熟练程度。

（四）达标反馈

1．哪是小明的家？

（）号。

2．从右数大客车是第5辆，一共有（）辆车。

3．

（五）课堂小结

这节课你的收获是什么？

哪些方面你对自己很满意？

生：

我认识了上下、前后、左右

我通过做游戏知道方向有相对性。

我知道我的前面、后面、左面、右面各是谁？

在刚才发言时我受到了你的表扬。

这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。

自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。

（六）布置作业

一、【基础平台】

从左边数起：

排在第（）个？

从右边数起，排在第（）个？

二、【能力检测】

▇板书设计

有趣的游戏----认识位置

上下前后左右

■教学反思

本单元是学习“空间与图形”知识得到起始阶段，教学内容里的“上下、前后、左右”这三对方位正好对应着三维空间的3个方向，这部分内容与现实生活联系的较为紧密，“上下”、“前后”对于一年级学生来说很容易界定，所以，“左右”的辨认即使本节课的重点也是难点

上下、前后、左右六个方位学生在实际生活中感受颇深，同时也用的最多。

本课充分利用学生已经积累的感性经验，从身边或身上的六个方位入手、让学生认识和分辨这六个方位，体会方位的相对性。

同时，本课也注意了对学生语言表达能力的培养。

本课我在设计上也有不足，表现在学生对实物或在实际的情境中的感受、活动或操作太多，对知识的理解有直观到抽象的程度不够。

儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。

根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：

上边是头