苏教版二年级数学下册全册教案文档格式.docx

苏教版二年级数学下册全册教案文档格式.docx

《苏教版二年级数学下册全册教案文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版二年级数学下册全册教案文档格式.docx（47页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2．复习米和厘米。

1米有多长？

用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。

你感觉1米比较怎样？

所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

1厘米有多长？

用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。

你感觉1厘米的长度怎样？

所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。

3．导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。

如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：

分米。

（板书）

二、新课讲解：

（一）认识分米。

1．师贴出纸条，指出：

这张纸条的长就是1分米。

请学生也拿出相同的纸条，问：

这张纸条的长就是什么？

2．我们周围哪些物体的长大约是1分米？

举例说明。

（插座的四条边、软盘的边）

3．师：

分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？

怎样证实你的猜测？

用直尺量一量纸条。

得出结论，板书：

1分米＝10厘米

4．判断：

我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。

你能换种说法吗？

5．你能画一条1分米长的线段吗？

指名画线段。

1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？

如果从2开始呢？

从3呢？

6．用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。

比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。

7．拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。

8．我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？

在米尺上能不能找到1分米呢？

出示米尺图，指名回答。

数一数，米尺上一共有几个1分米？

出示：

1米里面有（）个1分米。

指名说说米和分米的关系。

板书：

1米＝10分米

（二）认识毫米：

1．导入。

师：

你能说说数学书厚多少吗？

师演示操作方法，学生合作量一量。

得出结论：

数学书厚度不到1厘米。

2．揭示。

为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。

让我们一起来认识一下毫米。

毫米。

3．认识。

放大1厘米。

在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。

每一个小格的长度就是1毫米。

演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。

4．进率。

一格一格数，数到5毫米时停下，问：

这根刻度线有什么不同之处？

指出：

从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。

演示5毫米。

继续往下数。

填空：

1厘米里面有（）个1毫米。

你知道厘米和毫米之间的关系了吗？

1厘米＝10毫米

在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？

怎样数比较方便？

（用笔尖数）学生数一数。

5．举例。

什么东西的长度或厚度是1毫米呢？

师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。

用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。

三、达标检测：

1．想想做做第1、2、3题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？

并说一说自己是怎么数的？

想想怎样看更方便。

（2）第2题，量出下面图形每条边的长。

（学生独立测量，汇报交流。

）

（3）第3题。

先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？

各接近几分米？

2．想想做做第4题。

先估计，再测量，把数据记录下来。

学生测量，记录数据。

汇报交流。

3．在（）里填上合适的长度单位。

（1）铁钉长2（）。

（2）床长2（）。

（3）大米宽2（）。

让学生独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后交流讨论为何选这样的长度单位。

四、全课总结：

今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？

都是什么单位？

它们之间的关系你知道吗？

读一读。

简单的换算第2课时

1、在测量活动中了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，并且学会估算，提高估算能力。

2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

教学重难点：

了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，并且学会估算，提高估算能力。

教学过程

1.谈话：

小兔和小猫在比赛跳远，分别留下一条线段。

小兔：

“我跳了9分米”，小猫：

“我跳了80厘米”。

两个小动物争论不休。

小兔和小猫谁跳得远呢？

（学生自由说）

2.到底谁跳得远，小朋友们谁说得正确呢？

学了“简单的单位换算”，你们就能找到答案！

（板书课题）

1．教学例题：

请小朋友每人拿一支笔芯，用直尺量一量，有多长？

师：

同样的笔芯，有的小朋友量得是6厘米，有的小朋友量得是60毫米，这是怎么回事？

小结：

许多小朋友都说6厘米和60毫米是一样长的，6厘米就等于60毫米。

那为什么6厘米=60毫米呢？

你是怎么想的？

在小组里说一说你的想法。

因为1厘米=10毫米，6厘米就有6个10毫米，也就是60毫米。

所以6厘米=60毫米。

2．试一试：

（1）一张电脑桌的高是多少厘米呢？

同桌合作，量一量。

（学生活动）

（2）小朋友量得电脑桌的高是70厘米，如果用分米作单位是多少分米呢？

（先交流，再回答。

）

1分米=10厘米，70厘米有7个10厘米，就是7分米。

3．我这儿还有一块橡皮，量得它的长度是50毫米；

教室的门量得它的高度是20分米。

你能完成下面的填空吗？

50毫米=（）厘米20分米=（）米

（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流。

1．“想想做做”第1题，学生独立完成。

2．“想想做做”第2题：

先量一量每个图形中各条边长是多少厘米，再说一说用毫米作单位是多少毫米？

填写在书上。

3．“想想做做”第3题。

独立完成，做完后跟同桌交流你的想法。

4．“想想做做”第5题：

哪条线段长？

先估一估，再量一量。

5.“想想做做”第6题：

（1）先估计这两条线段各长几厘米，跟同桌说说，然后量一量，看谁估计得准？

（2）同桌交流用毫米作单位是多少毫米？

1、师：

今天我们学习了什么？

你有什么收获吗？

你跟你小组的同学合作得怎样？

2、课外实践活动：

拿一瓣蒜头，放在盛有少量水的盘子里。

先看看它几天后开始发芽，再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况。

完成蒜叶生长情况记录表，过一段时间全班交流。

五、课堂作业

练习五第1课时

使学生进一步认识毫米、厘米、分米、米这几个长度单位。

通过对比建立长度的表象，学会单位之间的换算，选择合适长度单位进行测量，巩固各长度单位的概念。

教学重点：

测量的过程中选择合适的长度单位。

教学难点：

学会估测，提高估算能力。

教具准备：

课件

一、复习引入：

通过前面的学习，同学们又认识了哪个新朋友？

（毫米、分米）那你能用手比划1毫米、1厘米、1分米、1米的长度吗？

这节课我们一起来复习，完成练习五。

练习五）

二、基本练习：

1．完成“练习五”第2题。

学生自己在括号里填上合适的单位，集体订正。

2．完成“练习五”第3题。

（1）提问：

毫米、厘米、分米、米之间的进率大家还记得吗？

（说给同桌听听）

（2）独立完成第3题。

注意100厘米=1米，大家是怎样想的？

3．完成“练习五”第4题。

（1）学生在圆圈里填上“<

”或“>

”。

（2）指名学生口答为什么这样填。

三、综合训练：

1．完成“练习五”第5题。

（1）出示题目，学生集体读题，理解题目意思。

（2）引导学生比较2分米、18厘米、2分米1厘米。

2．完成“练习五”第6题。

先估计5枚硬币摞起来的厚度，大家再用直尺量一下，看看你估计是否准确。

一、基本练习：

1．在括号里填上“<

12厘米（）2分米1米（）10厘米100厘米（）100毫米

40分米（）50厘米33厘米（）10分米2米（）10分米

2．完成“练习五”第7题。

你们认为多长合适呢？

（2）生答后师总结。

二、综合训练：

1．完成“练习五”第8题：

（1）学生读题，理解题目意思。

（2）指名学生板演，集体订正。

2．完成“练习五”第9题。

（1）出示题目，提问：

他们1小时走的米数都接近几千？

（2）生答后，师总结。

3．完成“练习五”第10题：

（1）想想10张纸厚1毫米，100张纸大约多厚？

1000张、10000张呢？

（2）指导学生估计后说一说。

反思总结

提问：

同学们，今天这节课你有什么收获？

课堂作业

《补》

第六单元两、三位数的加法和减法

两位数加两位数的口算第1课时

能口算和在100以内的两位数加两位数，能运用所学知识解决一些相应的实际问题。

掌握两位数加两位数的口算方法。

正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

一、引入新课，板书课题。

1.口算：

15+4=8+9=20+3=7+16=

12+5=18+9=5+30=5+16=

指名口答，让学生说说是怎样口算的。

2.谈话引入课题，并板书：

两位数加两位数的口算。

二、新课讲解：

1.出示例1的情境图：

学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？

根据这些已知条件可以提出什么问题。

（1）教师根据学生的回答板书：

小红跳了多少下？

小军跳了多少下？

（2）明确问题：

“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？

分别怎样列式？

（3）学生口头列式，教师板书算式，提问：

你能口算出得数吗？

（4）同桌之间互相说说是怎样算的。

在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。

对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。

2.引导学生总结两道算式的共同点。

这两道题在计算时有什么相同和不同？

（2）交流中小结：

这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。

今后在口算时要注意适当加以区分。

1.完成“想想做做”第1、2题。

（1）让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

（2）集体反馈，比较每组题的异同点。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

2.完成“想想做做”第3题。

（1）选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。

（2）其余每组题同桌合作完成。

集体订正。

在口算之前先估算，可以预测口算的得数。

在口算之后再估算，可