新教材小学科学苏教版三年级上册13地下水教案教学设计Word格式文档下载.docx
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在教师的指导下,通过制作水井模型,结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。
科学态度:
1.通过阅读和研讨,体验到保护地下水资源的重要性。
2.能在好奇心的驱使下,主动思考模型与实物之间的联系,建立水井模型。
科学、技术、社会与环境:
1.了解地下水是人类的主要饮用水源之一,知道地下水资源匮乏带来的影响,能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。
【教学重点】
认识地下水的来源和使用途径。
通过自主学习资料的方式,在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念,在独立思考生成观点后,进行一对一的想法配对,从而使观点完善立体。
资料分析能够提升学生思维的广度,完成科学概念的建立。
【教学难点】
建立水井模型。
地下水与学生的生活很难建立直接的联系,通过制作水井模型,将知识与经验串联起来,引导学生了解降水是地下水主要来源,同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。
【教学准备】
教师材料:
课件,视频。
学生材料:
每组大小不一的石头和沙子若干,塑料罐一个,去底的塑料杯一个,水若干、塑料勺一个。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、复习旧知、导入新课
1.师:
经过上一节课的学习,我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源。
2.师:
丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命,但是生活在同一片蓝天下的人们,他们的生活却是这样的,常年干旱缺水,那他们如何解决生活用水的问题呢?
生:
地下有水,挖井。
3.师:
你们都觉得地下有水吗?
说说理由。
4.师:
看来大多数同学都认为地下有水,而且还知道人们一般都用井用取用地下水。
(板书:
井人工取用地下水的装置)
5.师:
地下水是如何形成的?
又怎样为我们所用呢?
带着这两个疑问,今天我们就一起来研究地下水。
[设计意图:
通过上一节课的知识,将思维聚焦在水资源上,干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼,引发学生思考,为后续概念提出做铺垫。
]
二、地下水的形成
地下水是如何形成的呢?
先说说自己的想法。
看来想要知道地下水的形成,得先知道地下有什么。
但一节课的时间很短,很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的,但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息,来帮助我们进一步推测。
老师给每位同学准备了一张记录单,同学们阅读资料,观察思考两个问题。
问题1:
地下结构分几层?
问题2:
这样的结构对地下水的形成有什么帮助?
你猜测地下水应该存在于哪一层?
T:
P:
S(思考:
配对:
分享)策略过程:
①学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法,不能交流。
②成对合作,问一问同伴的想法,说一说自己的想法,寻找相同之处和不同之处,最后达成一致意见,修改记录单。
③老师请同学上台展示,其他同学依次进行补充。
3.师总结:
看来大多数同学都认为土壤稀松多孔,而最底层的岩石没有裂缝和空隙,地下水停留在碎石层。
那根据这个推测,如果我们想要打井,应该打到哪一层?
碎石层
4.同学们推测的对不对呢?
我们怎样验证?
在分享的过程中,要求学生不能重复前一个小组的想法,这样避免重复浪费时间,也鼓励学生多倾听。
资料分析能够提升学生思维的广度,但是想要思考的深度,就要通过实验建立模型来帮助理解。
三、建立地层结构模型
老师是没有办法带大家去挖挖看,但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的模型。
开动脑筋,想想需要哪些材料?
土壤碎石岩石
为了防止弄脏桌子和衣物,我们需要一个不漏水的罐子把这些材料装起来,刚好就用罐子的底部模拟岩石层,在罐子底部放上石子模拟碎石层;
再放入沙子和泥土模拟土壤层。
(出示模型)现在模型建立好了,地下水从哪里来呢?
用水模拟下雨。
我们在罐子上方均匀的洒水表示降雨,同学认真观察水去了哪里。
为了方便大家挖井,老师已经事先把井的位置放在了地层里,大家可以利用勺子来挖井。
挖哪一部分的土壤?
挖井里面的。
6.师:
请大家根据实验步骤完成我们的验证,看一看打到哪一层地下水储量最丰富。
实验步骤:
①补充地下水:
一位同学利用装置均匀的将水洒在模型上,其他同学认真观察水去了哪里。
②协作挖井:
利用小勺挖取井内泥土,观察打到哪一层地下水储量最丰富的。
7.师:
下雨后,地下水去了哪里?
雨后,一部分水渗入地下,水慢慢向下渗入土壤中。
再慢慢向下填满土壤和岩石的空隙中。
再向下,下面的岩石没有裂缝和空隙啦!
所以地下水会停留在不可渗透的岩石层上面。
可渗透层:
土壤、碎石不可渗透层:
岩石)
8.师:
哪一层的地下水储量最丰富的?
我们打井要打到哪一层?
碎石层。
地下水与学生的生活很难建立直接的联系,通过制作水井模型,将知识与经验串联起来,方便学生理解,同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。
四、认识泉
事实上,地下结构要比我们今天的模型复杂的多。
想要打井就要先做地质勘探,并不是所有的地方都适合打井。
有的地方储水量少,打到岩石层也没有水;
但有的地方储水量丰富、地形适宜,地下水反而会自己跑出来!
你们见过吗?
我们一起来看下。
(播放泉动图)大家知道这是什么吗?
这就是泉,是地下水的天然露头。
泉水常年不断地汇入河流,是河流补给的重要部分。
泉地下水的天然露头)
在建立对井认识的基础上认识泉,同时点出地下水的天然露头与河流的关系,形成概念联结。
五、地下水的现状
在现在,中国仍然有400多个城市以地下水为饮用水源。
随着时代的发展,人越来越多,地下水的状况并不乐观。
我们通过视频通过视频了解会发生什么。
2.这里有一副关于地下水漫画,想一想漫画想要表达什么?
看来即便有雨水的补充,但由于人类过度开采,地下水越来越少。
人们想出各种办法补充地下水,提高地下水储量,读一读这两幅图,说一说是用什么方法补充地下水的?
透水砖透水混凝土
4.同学们回家之后继续想一想,还可以用什么方法补充地下水?
做一个认真观察勤于思考的孩子,帮助地球妈妈解决遇到的这些难题。
视频和漫画夸张直观的表现手法,让学生直观感知地下水资源现状,从而着眼思考如何改善此状况。
【板书设计】
井人们取用地下水的装置可渗透层:
土壤、碎石
泉地下水的天然露头不可渗透层:
岩石
【课后反思】
地球与宇宙科学领域的科学课相对于其他三大领域而言,最大的不同在于脱离学生日常生活情境,概念抽象难以理解大多只能借助模型来建立直观的认识与解释。
学生往往因概念深奥苦涩和不够了解而导致兴趣缺缺课堂沉闷,教师也容易在教学设计的过程中走回头路,把提升科学思维的科学课上成了老套的“填鸭式教学”。
通过自主学习资料的方式,在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念,资料分析能够提升学生思维的广度,但是想要思考的深度,就要通过实验建立模型来帮助理解。
科学模型和建模是个体获得知识的重要途径,它超越了对科学事实的简单识记,是人类科学探究的核心成分。
通过构建模型,将自身的心智变化与自然世界联系起来,对客观世界进行深入理解和探索。
本课主要是利用水井模型进行研究、学习。
小学科学课堂教学越来越重视模型活动在课堂中的渗透,学生科学建模的能力有了较大提升,然而,学生对于科学模型本质的理解水平却并不高。
大部分学生认为模型是某种事物的复制品、是独特唯一的或是不能被改变的,并且他们无法理解如何利用科学模型来说明科学想法和理论。
因此,教学中既要帮助学生理解建模的目的、实质以及评估模型的标准等,又要通过实践活动使学生学会建立模型以描述、解释、预测客观世界,比较和评估不同的模型,在建模的实践活动中深化科学概念的建构。
姓名:
组号:
()组()号
《地下水》记录单
植被:
覆盖地表的植物群落的总称。
土壤:
地球陆地的表面由矿物质、有机质、水、空气和生物组成。
碎石:
破碎的小块岩石,它的大小、形状、及纹理都呈现不规则状态。
岩石:
造岩矿物按一定的结构集合而成的地质体。
地下结构分为哪几层?
苏教版小学科学三年级上册:
13、地下水教案教学设计
课题
13、地下水
执教者
日期
教学目标
1.通过对泉水和井水展开观察与讨论,初步认识到地下有水。
2.通过猜测、讨论和阅读等学习活动,知道地下水在地表的表现形态和形成原因。
3.能多人合作,制作一个水井模型,并结合地下水形成示意图,说明地下水的成因、储量、储存区域,知道降雨是地下水主要来源。
4.借助阅读和研讨,体验到合理开发和保护地下水资源的重要性。
教学重点
引导学生认识到地下水的形成原因、储量、储存区域。
教学难点
能够与同学合作,制作一个水井模型,并通过实验认识到地下水形成的原因、储量和储存区域。
教学准备
多媒体课件,制作简易水井模型的材料,如:
塑料瓶、罐子、碎石、沙子、水等等。
预习要求
观察周围的泉水、井水,查阅资料,初步了解泉水、井水的特点、成因等。
教学过程
旁注
一、复习导入
上一课,我们学习了河流、湖泊等淡水水体,谁能说一说,淡水水体是怎样形成的?
他们的形成与什么有着密切的联系?
探骊指生说一说生活在淡水水体不同位置的淡水生物名称,体会淡水水体的重要作用。
导入:
今天这节课,我们要来研究另一种水——地下水。
板书课题:
13、地下水
二、教学新课
活动一:
描述井水、泉水的特点
教师出示泉水和井水的图片,引导学生讨论:
你们知道这是什么水吗?
(泉水、井水)
泉水和井水与我们前一课学习的湖泊、水库、河流里的水相比,有什么不同的特点?
预设:
井水比较清澈,冬暖夏凉,大雨之后,井里的水位会上升,并且井水也会变得浑浊。
泉水比较清澈、甘甜,也是冬暖夏凉,不过大雨之后,不会变得浑浊。
那么这些泉水、井水可能是从哪儿来的?
引导学生对井水和泉水的来源作出自己的猜测。
下雨累积形成的;
从地底下冒出来的;
雨