新教材小学科学苏教版三年级上册13地下水教案教学设计Word格式文档下载.docx

1、在教师的指导下，通过制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。科学态度：1通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。2能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。科学、技术、社会与环境：1了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。【教学重点】认识地下水的来源和使用途径。通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。资料分析能够提升学生思维的广度，完成科学概念的建立。【教学难点】建立水井模型。地下水与学生的生

2、活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。【教学准备】教师材料：课件，视频。学生材料：每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的塑料杯一个，水若干、塑料勺一个。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、复习旧知、导入新课1师：经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源。2师：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢？生：地下有水，挖井。3师：你们都觉得地下有水吗？说说理由。4师：看来大

3、多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。（板书：井 人工取用地下水的装置）5师：地下水是如何形成的？又怎样为我们所用呢？带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。设计意图：通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。二、地下水的形成地下水是如何形成的呢？先说说自己的想法。看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。老师给每位同学准备了一张记录单，同学们阅读资料，观

4、察思考两个问题。问题1：地下结构分几层？问题2：这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你猜测地下水应该存在于哪一层？T：P：S（思考：配对：分享）策略过程：学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法，不能交流。成对合作，问一问同伴的想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成一致意见，修改记录单。老师请同学上台展示，其他同学依次进行补充。3师总结：看来大多数同学都认为土壤稀松多孔，而最底层的岩石没有裂缝和空隙，地下水停留在碎石层。那根据这个推测，如果我们想要打井，应该打到哪一层？碎石层4同学们推测的对不对呢？我们怎样验证？在分享的过程中，要求学生不能重复前一个小组的想法，这样避免重

5、复浪费时间，也鼓励学生多倾听。资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。三、建立地层结构模型老师是没有办法带大家去挖挖看，但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的模型。开动脑筋，想想需要哪些材料？土壤 碎石 岩石 为了防止弄脏桌子和衣物，我们需要一个不漏水的罐子把这些材料装起来，刚好就用罐子的底部模拟岩石层，在罐子底部放上石子模拟碎石层；再放入沙子和泥土模拟土壤层。（出示模型）现在模型建立好了，地下水从哪里来呢？用水模拟下雨。我们在罐子上方均匀的洒水表示降雨，同学认真观察水去了哪里。为了方便大家挖井，老师已经事先把井的位置放在了地层里，大家可以利用勺

6、子来挖井。挖哪一部分的土壤？挖井里面的。6师：请大家根据实验步骤完成我们的验证，看一看打到哪一层地下水储量最丰富。实验步骤：补充地下水：一位同学利用装置均匀的将水洒在模型上，其他同学认真观察水去了哪里。协作挖井：利用小勺挖取井内泥土，观察打到哪一层地下水储量最丰富的。7师：下雨后，地下水去了哪里？雨后，一部分水渗入地下，水慢慢向下渗入土壤中。再慢慢向下填满土壤和岩石的空隙中。再向下，下面的岩石没有裂缝和空隙啦！所以地下水会停留在不可渗透的岩石层上面。可渗透层：土壤、碎石 不可渗透层：岩石）8师：哪一层的地下水储量最丰富的？我们打井要打到哪一层？碎石层。地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过

7、制作水井模型，将知识与经验串联起来，方便学生理解，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。四、认识泉事实上，地下结构要比我们今天的模型复杂的多。想要打井就要先做地质勘探，并不是所有的地方都适合打井。有的地方储水量少，打到岩石层也没有水；但有的地方储水量丰富、地形适宜，地下水反而会自己跑出来！你们见过吗？我们一起来看下。（播放泉动图）大家知道这是什么吗？这就是泉，是地下水的天然露头。泉水常年不断地汇入河流，是河流补给的重要部分。泉 地下水的天然露头）在建立对井认识的基础上认识泉，同时点出地下水的天然露头与河流的关系，形成概念联结。五、地下水的现状在现在，中国仍然有400 多个城市以地下水为饮用水源。

8、随着时代的发展，人越来越多，地下水的状况并不乐观。我们通过视频通过视频了解会发生什么。2这里有一副关于地下水漫画，想一想漫画想要表达什么？看来即便有雨水的补充，但由于人类过度开采，地下水越来越少。人们想出各种办法补充地下水，提高地下水储量，读一读这两幅图，说一说是用什么方法补充地下水的？透水砖 透水混凝土4同学们回家之后继续想一想，还可以用什么方法补充地下水？做一个认真观察勤于思考的孩子，帮助地球妈妈解决遇到的这些难题。视频和漫画夸张直观的表现手法，让学生直观感知地下水资源现状，从而着眼思考如何改善此状况。【板书设计】井 人们取用地下水的装置 可渗透层 ：土壤、碎石泉 地下水的天然露头 不可渗

9、透层 ：岩石【课后反思】地球与宇宙科学领域的科学课相对于其他三大领域而言，最大的不同在于脱离学生日常生活情境，概念抽象难以理解大多只能借助模型来建立直观的认识与解释。学生往往因概念深奥苦涩和不够了解而导致兴趣缺缺课堂沉闷，教师也容易在教学设计的过程中走回头路，把提升科学思维的科学课上成了老套的“填鸭式教学”。通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。科学模型和建模是个体获得知识的重要途径，它超越了对科学事实的简单识记，是人类科学探究的核心成分。通过构建模型，将自身的心智变化与自然世界联系起来

10、，对客观世界进行深入理解和探索。本课主要是利用水井模型进行研究、学习。小学科学课堂教学越来越重视模型活动在课堂中的渗透，学生科学建模的能力有了较大提升，然而，学生对于科学模型本质的理解水平却并不高。大部分学生认为模型是某种事物的复制品、是独特唯一的或是不能被改变的，并且他们无法理解如何利用科学模型来说明科学想法和理论。因此，教学中既要帮助学生理解建模的目的、实质以及评估模型的标准等，又要通过实践活动使学生学会建立模型以描述、解释、预测客观世界，比较和评估不同的模型，在建模的实践活动中深化科学概念的建构。姓名： 组号：（ ）组（ ）号 地下水记录单植被：覆盖地表的植物群落的总称。土壤：地球陆地的

11、表面由矿物质、有机质、水、空气和生物组成。碎石：破碎的小块岩石，它的大小、形状、及纹理都呈现不规则状态。岩石：造岩矿物按一定的结构集合而成的地质体。地下结构分为哪几层？苏教版小学科学三年级上册：13、地下水 教案教学设计课 题 13、地下水执教者日期教学目标1.通过对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水。2.通过猜测、讨论和阅读等学习活动，知道地下水在地表的表现形态和形成原因。3.能多人合作，制作一个水井模型，并结合地下水形成示意图，说明地下水的成因、储量、储存区域，知道降雨是地下水主要来源。4.借助阅读和研讨，体验到合理开发和保护地下水资源的重要性。教学重点引导学生认识到地下水的形成

12、原因、储量、储存区域。教学难点能够与同学合作，制作一个水井模型，并通过实验认识到地下水形成的原因、储量和储存区域。教学准备多媒体课件，制作简易水井模型的材料，如：塑料瓶、罐子、碎石、沙子、水等等。预习要求观察周围的泉水、井水，查阅资料，初步了解泉水、井水的特点、成因等。教 学 过 程旁 注一、复习导入上一课，我们学习了河流、湖泊等淡水水体，谁能说一说，淡水水体是怎样形成的？他们的形成与什么有着密切的联系？探骊指生说一说生活在淡水水体不同位置的淡水生物名称，体会淡水水体的重要作用。导入：今天这节课，我们要来研究另一种水地下水。板书课题：13、地下水二、教学新课活动一：描述井水、泉水的特点教师出示泉水和井水的图片，引导学生讨论：你们知道这是什么水吗？（泉水、井水）泉水和井水与我们前一课学习的湖泊、水库、河流里的水相比，有什么不同的特点？预设：井水比较清澈，冬暖夏凉，大雨之后，井里的水位会上升，并且井水也会变得浑浊。泉水比较清澈、甘甜，也是冬暖夏凉，不过大雨之后，不会变得浑浊。那么这些泉水、井水可能是从哪儿来的？引导学生对井水和泉水的来源作出自己的猜测。下雨累积形成的；从地底下冒出来的；雨