教育心理学在教学中的应用5篇Word下载.docx

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因此可以看出，音乐可以培养出高智商的人。

随着我国经济的不断增长，人们的生活水平越来越好，加之市场经济的影响，望子成龙已成为现代家长普遍的教育心态。

目前，钢琴热逐步在社会上兴起，幼儿钢琴教学也越来越受到社会各界的重视。

但是从现有的幼儿钢琴教学定位来看，存在一定的偏差，主要表现在教学目的性太强。

许多家长以及老师在培养幼儿时总以成为音乐家、钢琴家为目的，过分注重技巧的培养，而无视了幼儿的审美与情感的开发，甚至让幼儿失去了本应该拥有的高兴童年。

笔者在指教的过程中经常会发现幼儿在练习钢琴时的无奈与厌烦情绪，甚至会出现过激的厌学情绪，这样的钢琴教学质量可想而知。

这些问题的出现进一步表明了无论是何种教育，都必须以育人为主要目的，切勿拔苗助长，好高骛远。

二、音乐教育心理学在幼儿钢琴教学中的重要性

新课改后，我国也进一步修订了钢琴教学教材，以适应更多年龄段的钢琴学习，体现了以人为主的音乐教学核心。

目前，我国的幼儿钢琴教材比拟浅显易懂，适合幼儿年龄段的学习。

教学中的技巧练习那么融入到可以理解的曲调当中，结合耳熟能详的儿歌、民歌等，根本上满足了幼儿心理成长过程中的情感需求。

但这仅仅是根本，要想进一步提升钢琴教学质量，进一步满足幼儿的心理需求，使其产生钢琴学习兴趣，最关键的还是教师的教学办法。

音乐教育心理学以音乐教学中老师与学生的交互行为为研究对象，以音乐教学中的各种心理现象以及变化规律为主要研究内容，能进一步了解和掌握幼儿的心理活动。

由于幼儿钢琴教学属于一项非常专业、非常特殊的学科，每一个幼儿的实际情况不尽相同，如果用统一的教学模式就不可能收到理想的教学效果。

在幼儿钢琴教学中，通过运用音乐教育心理学可以全面掌握每一个幼儿的心理和生理特点，教师可以根据不同幼儿的不同特点，制定不同的教学方案，因材施教，教学效果才会事半功倍。

由此可以看出，音乐教育心理学的运用在幼儿钢琴教学中非常重要。

三、音乐教育心理学在幼儿钢琴教学中的价值体现

〔一〕可以促进幼儿心理健康开展。

音乐不但可以舒缓压力，也能陶冶情操，使人产生一种愉快的情感，而这种情感对于幼儿形成健康的心理有着重要的意义。

音乐可以将人们最浓厚的情感展现出来，让人感受到一种无法形容的审美快感，给人以美的享受。

在幼儿钢琴教学中，同样要让每一个幼儿感受到这种美感。

在传统的应试教育体系下，惨重的文化课使学生压力倍增，而钢琴学习那么为孩子带来了最高兴、最愉悦的时光。

教师应利用情景教学模式，创设适当的情景模式，让学生充沛参与，寓教于乐，让学生获得精神上的愉悦和美感，从而有效减轻学生的学习压力，提高学习效率，杜绝不良情感的产生，促进幼儿心理健康开展。

〔二〕可以培养幼儿的发明性思维能力。

在教育心理学中，开展智力的核心是培养学生的发明性思维能力。

在幼儿钢琴教学中，运用音乐教育心理学激发幼儿的发明性思维，对于提高幼儿对音乐的理解以及幼儿智力的开发都有着重要的意义。

在幼儿钢琴教学中，作为音乐教师必须发挥发明性思维，通过一些直观的、生动的、形象的教学手法，调动幼儿的感官，从而激发起发明性思维。

老师经过正确的引导让幼儿在感受音乐之后能够主动地表现音乐，通过发明性思维学习音乐，学习效果必然事半功倍。

〔三〕有利于实现育琴育人的教学目标。

教学的目的就是育人，同样，幼儿钢琴教学的目的也应该是“育人〞，不应仅仅局限于“育琴〞。

作为音乐教师，也要进一步加强音乐教育心理学的理论学习，并将其很好地运用到实际教学当中，在开展个体的同时激发其创作能力，形成一种学习激情。

这种激情不但有助于音乐学习，更是为其他学科的学习增添了更加强劲的动力，在提高教学质量的同时，促进了幼儿心理健康的开展。

在幼儿钢琴教学中，只有调动幼儿的学习兴趣，才能实现教学目标。

另外，还要培养幼儿刚强的毅力，遇到困难、克服困难的良好品质，帮忙幼儿解决难题并完成各项音乐技巧的练习，充沛利用音乐教育心理学，创设多种教学模式，实现钢琴教学目标。

参考文献：

【1】陈蓉辉.论钢琴教育活动与学生情感开展的内在机制.东北师范大学学报，2008（06）.

【2】赵阿光.钢琴教学与科学思维能力培养.荆门职业技术学院学报，2008（04）.

要：

“以学生为中心〞作为人本主义教育心理学的核心观点，对我国教学改革具有非常重要的启发性意义。

因此，在教学过程中，教师要“以学生为中心〞，关注学生本身的学习需求，营造轻松的学习环境和气氛，让学生更好地学习知识。

关键词：

人本主义教育心理学；

以学生为中心；

教学改革

人本主义的教育心理学是人本主义的心理学在教育心理学中的具体实践。

人本主义心理学在教育上本着“以学生为中心〞，积极察看了解学生的学习需求，选择学生感兴趣的的知识进行帮忙学习的教学理论。

一、人本主义教育心理学对教育的影响

1.教育目标。

人本主义的心理学对教学改革有着极为重大的影响。

为了培养出能够适应时代变化且心理健康的人才，人本主义的教育心理学家着眼于学生自我的发明性，大力主张学习应该“以学生为中心〞，充沛挖掘学生的内在潜能，最大化地实现和培养创新性的学习和工作能力。

心理学家马斯洛提出了自己的主张，教育的目标是帮忙人的个性开展，以独特的视角认识自我，以此来协助学生实现自我开展，突破自我潜能。

另一名心理学家罗杰斯提出了新的主张，他认为：

教育要培养出能够适应变化和分明如何学习的人才。

基于该教育目标，可以培养出人格充沛发挥作用的人才。

2.教育和教学的有效性。

人本主义的教育心理学家提出，教育和教学是否有效与下列五个因素有关：

第一，要对学生的内心世界进行充沛理解。

第二，要积极听取学生的意见，采纳学生真实叙述的内容。

也就是说，该因素要基于学生的认知水平以及理解问题的能力等。

第三，需要帮忙学生深入理解和积极探索学习材料对个人的重要意义。

第四，要注重师生之间的态度品格。

第五，老师应该引导学生一种新的学习方式，即强调学习的过程。

学生通过“学习〞的过程感受到了知识的丰盛内涵，并进行主动探究、创新等方式对知识进行深层次的理解。

3.“以学生为中心〞的教学理念。

“以学生为中心〞是人本主义的教育心理学的核心理念。

该理念的具体实施主要表现为：

一是教师要充沛相信学生的学习能力和发明潜力，在信任的根底上，尊重和支持学生更高层次的开展，，将“学生〞这个主体作为一切行为的前提；

二是教师要与学生一同学习，老师在学习过程中是教授者，而学生那么是学习者，双方共同分担整个学习过程，老师应该对学习效果承当相应的责任；

三是教师在学生学习过程中，为学生提供全面、丰盛的学习资源，并引导学生将自身经验融入学习；

四是激励学生参与制定教学方案或学习计划，支持学生独立自主地进行学习方案的制定，培养学生的独立性；

五是教师应该为学生营造出愉悦轻松的课堂学习气氛；

六是教师不应成为课堂学习的主角，要积极发挥启发、引导和协助的作用，促进学生进行自主学习。

二、人本主义教育心理学对教学改革的启示

人本主义的教育心理学要求我们在教学改革过程中，要注重研究有助于促进学习的学生情感，使学生不仅仅只是认知主体，要从“以教师为中心〞向“以学生为中心〞进行转变。

1.启发与传授相结合。

教师在发展教学活动过程中，要以积极的心态引导和启发学生进行自主创新，以及学生之间进行合作学习，要摒弃传统的“灌输〞方式。

因此，教师应将启发思维与理论知识传授进行巧妙的结合，二者对于教学改革的重要程度是一样的。

为了使启发与传授的结合更加紧密，教师要具备下列根本素养：

相信学生、尊重学生的想法和感受、要有角色互换的意识、站在学生的角度看问题、学科根本功底扎实，以及掌握多种课堂教学技巧等。

2.激发学生的学习兴趣。

人本主义的教育心理学强调人的主观作用，重视人的情感。

因此，在教学改革的过程中，教师的作用极为重要，激励学生进行不断创新和学习，调动学生学习的积极性，在此根底上，取得智力和能力的共同开展。

如何激发学生的学习兴趣。

教师要营造融洽轻松的课堂气氛，通过设置不同的课堂情景，将学生带入不同的学习环境，以此促使学生注意力的集中。

此外，利用多种教学伎俩，以学生的兴趣点为基本，在课堂学习中体会学习的乐趣。

发扬“好奇心〞的精神，敢于和蔼于质疑权威，学会放弃自己的错误想法，在实际体验过程中进行交流，形成正确的价值观、人生观。

3.建立科学的评价体系。

随着根底教育课改的稳步推进，似乎已形成多元化的评价方式，就目前来说，学生的学习评价主要还是以考试为主。

人本主义的教育心理学主张这种以考试为主体的评价方式属于“外部评价〞。

教育心理学家罗杰斯主张倡导学生进行自我评价，其本质就是让学生自己承当自己在学习方面的责任，这种评价方式可以使学生自主、有效且更加持久地完成学习任务，对学生学习有着非常重要的意义。

在我国教学改革的进程中，要建立科学的评价体系，教师要时刻关注学生的感受。

在评价过程中，教师要调动学生参与学习评价的活动中来的热情，进一步引导学生进行科学的学习评价，从而建立合理且有效的学习评价体系。

在学习评价时，教师必须做到：

一是参加具有针对性的课堂练习；

二是体现开放性的学习评价；

三是在评价阶段要注重反应性；

四是学习评价突出科学性和公平性。

三、结束语

由于历史背景的不同，人本主义的教育心理学也存在其开展的局限性，其理论也存在一些缺陷。

示例，片面强调以学生为中心、无视系统的理论知识的学习等。

因此，我国在教学改革进行的过程中，要客观对待人本主义的教育心理学对教育改革的影响，结合我国的具体实际，借鉴其中优秀经验，为教育教学改革效劳。

【1】尚金梅，张大均，马小又.人本主义教育心理学对当代美国教育改革的影响.当代教育论坛:

宏观教育研究，2008

【2】李玉红.人本主义教育心理学与语文教学改革.理论界，2008

【3】伍新春，冯忠良.人本主义教育心理学与教学改革.宁波大学学报：

教育科学版，2008

要】教育心理学是集理论性和实践性于一体的一门课程，不足理论性、注重实践性是传统教育心理学教学过程中的重要特点，为适应现代社会的教学需求，需要对教育心理学与教学改革进行有机结合。

建构主义与学习理论是教育心理学课程的教学改革中重要的理论指导。

本文将分析教育心理学课程的现存问题，并探索如何对教育心理学课程进行有效改革。

【关键词】教育心理学;

课程教学;

教育心理学是各类高等院校师范教育类专业的必修课，并且是师范生的专业必修课，在中小学教师根本的师范素质考查中的重要课程。

教育心理学的目的是使学生具备教育心理学的根本知识与根本技能，能够训练学生运用教育心理学相关原理解决教学实践中遇到的问题，从而具备在教学过程中应有的心理素质。

但是多方面的因素导致教育心理学的教学过程中还存在着问题。

一、教育心理学课程中存在的问题

（一）教材与课程中存在问题。

我国现在使用的教育心理学教材主要注重两方面的内容，其一，强调实际效劳，其二，偏重研究根底。

我国过去的教育心理学课程大局部以面对教育实际为出发点，认为教育过程中的种种心理规律和现象都是教育心理学的研究对象，所以教育心理学的教材通常是从根底知识、技能培养、思品教育、审美水平、个别差别等方面进行组织，这样，实际上教育心理学就失去了其学科本身的学术价值和学科价值。

随着西方