小学语文闻官军收河南河北教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

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二、解诗题

从题目中，你知道他听到了什么喜讯?

（这里的“河”特指黄河，朝廷的军队收复了黄河两岸。

）

同学们，让我们再次大声地把这个喜讯告诉所有人吧！

（齐读诗题）

三、初读诗句

1．自由读古诗，读准字音,把握节奏,读通诗句.

2．检查学生自读情况。

（1）指名朗读

（2）指导：

初闻涕泪满衣裳中“裳”的读音。

读音发生了改变，意思也有所不同，你了解衣裳的意思吗？

出示：

衣裳：

古代上为衣，下为裳。

这样的古今异义词，诗中还有两个，你发现了吗？

妻子：

妻子和儿女。

青春：

春天的景物

正因为，“子”在这儿表示儿女，所以读三声

我们在读古诗的时候，要注意这样的古今异义词，现在全班齐读下这首诗吧！

四、小组合作探究“喜”

读到这儿，你感受到诗人写这首诗时是一种什么心情呢？

这种心情凝炼成一个字就是——喜。

那这节课我们就去探究诗人的这份“喜”

小组合作学习：

1.自读这首诗，一边读，一边思考：

诗人通过哪些生动形象的词句表现出了自己的“喜”？

圈画出来。

2.小组内交流。

五、全班交流品味“喜”

（一）全班交流

1.剑外忽传收蓟北：

相机引导：

这是一种从天而降的惊喜呀，这让你想到了哪个词？

——喜从天降

这句里，有两个地名，你知道是今天的什么地方吗？

剑外是指四川，蓟北是今河北北部地区，是当时叛军的根据地、老巢。

叛军的根据地被收复了，这个消息就如春雷乍响，谁能读出这份惊喜？

总结：

同学们感受到了杜甫喜闻捷报时的那份惊喜。

（二）第二句

预设学生能感受到诗人喜极而泣的心情。

引导：

喜极而泣是一种特别复杂的心情。

此时，喜从天降，杜甫为什么落泪呢？

请大家读一读他在安史之乱期间写下的这几句诗，思考一下杜甫为何喜极而泣。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。

——《自京赴奉先县咏怀五百字》

国破山河在，城春草木深。

——《春望》

战哭多新鬼，愁吟独老翁。

——《对雪》

一旬半雷雨，泥泞相牵攀。

既无御雨备，径滑衣又寒。

——《彭衙行》

入门闻号啕，幼子饥已卒。

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

呜呼！

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

——《茅屋为秋风所破歌》

1.学生畅所欲言

2.教师引导，理解三个层次

第一个层次：

为家而喜

八年里，苦难重重，他想起了——入门闻号啕，幼子饥已卒。

小儿子活活饿死，这丧子之痛，令他不禁悲从中来，

他还想起了全家冒着雷雨逃难多天的悲惨经历——一旬半雷雨，泥泞相牵攀。

可如今这场浩劫结束了，家人再也不用颠沛流离了，一起读——他这是在为谁喜极而泣呀！

（板书：

为家）

第二个层次：

为民而喜

安史之乱期间，民不聊生。

他曾亲眼看到——朱门酒肉臭，路有冻死骨。

贫寒的读书人没有房子住，他说“安得广厦千万间”自己受冻而死也情愿，写下了——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！

如今战乱将息，黎民百姓可以安居乐业了，怎能不喜，怎能不泣呢！

一起读——

现在，他是为谁喜极而泣？

为苍生，为民而喜。

（为民）

第三个层次：

为国而喜

国家危难时刻，杜甫一心要去找皇帝，为国分忧，中途被叛军拦截，面对长安城内一片萧条，他写了了——国破山河在，城春草木深。

想到战乱中死伤无数，国家风雨飘摇，他悲愁满怀——战哭多新鬼，愁吟独老翁。

如今叛军的根据地已被收复，国家将安定，盛世将重现，怎能不喜极而泣呀！

再去读！

这又是为谁而喜呢？

（为国）

这既是喜极而泣，也是悲喜交加呀！

同学们，你看学习古诗的时候，不能只想着理解诗句的表面意思，还要联系当时的社会背景、人生经历，联系诗人其他的诗句思考，我们的理解就更深刻，对诗人的认识也丰满起来。

现在，你知道为什么杜甫的诗被称为诗史？

为什么他被称为诗圣了吗？

他的诗真实的记录了当时的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，展现了大唐由盛转衰的历史画卷，所以被称为“诗史”，诗句中洋溢着他为国为民的情怀，这种家国情怀让他成为了一代诗圣。

（三）第三四句那么爱书的杜甫现在胡乱卷起书收拾行囊，读出他的欣喜若狂吧！

（四）第五句引导感受并相机板书：

高歌狂饮

想象：

杜甫漫卷诗书，放歌纵酒，欣然曰：

“----------------------------------------！

”

（五）最后三句

1.预设：

学生能从“即、穿、便下、向”感受到归心似箭的心情

诗人正是通过“即从”、“穿”、“便下”“向”这几个词一下子连起了四个地名，写出了归心似箭的心情。

读出来（指名）

怎样才能把这几个词，读得轻松、跳跃，读出其中的急切呢？

不妨这样声断气连地读，（范读）谁想再来读？

2.杜甫已经喜得在心里想象描绘出归乡之路了，你知道此时此刻杜甫身在何处？

心向何方？

（教师在幻灯片中借助箭头符号演示杜甫返乡的路线图）

巴峡、巫峡在四川，襄阳在湖北、洛阳在河南，跨越了三个省。

那是千里之遥啊！

从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。

可诗人却想得如此轻松，（生齐读“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

”）

（六）浅显感知本诗的艺术特色

刚才，同学们说这些字给我们语言畅快之感，心情急切之感，不止这些，刚才同学们所提到的“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”都给你什么感觉？

都给人以语言明快，语句畅快的感觉。

情感上给你什么感觉？

结合刚才的学习，我们知道，杜甫之前的诗，写的是战乱、国破的愁和哀，而这一首诗中的心情，前所未有的喜，喜的欢快、痛快！

大家看板书，整首诗喜始喜终，句句有喜，从喜闻捷报之后，就喜到落泪、喜到漫卷诗书、喜到高歌狂饮，喜到描绘归途，诗人是越来越喜，这喜如大坝决堤一发不可收，酣畅淋漓，痛快之极，怪不得清代浦起龙在《读杜心解》中曾这样写道：

八句诗，其疾如飞。

题事只一句，余俱写情……生平第一首快诗也。

请大家试着去读出诗中的明快、欢快、畅快、痛快吧！

练习读——指名读

六、感情朗读

读得痛快酣畅！

真可谓：

快诗一首传千古，诗圣遗风启后人。

作为后人的我们，从杜甫身上学到了什么？

杜甫告诉了我们，每个人应该有这样的家国情怀，这样的民族使命感。

听到这个喜讯的杜甫，是在为家而喜，更是在为民而喜，为国而喜呀！

（指板书）怪不得他百感交集喷涌而出这首千古名篇！

齐读

七、延伸学习

1.此时的杜甫喜绘归途，你猜一猜，以后他的生活应该是怎样的呢？

到底如何，我们还是去他的诗中寻找答案。

出示《登高》

2.全班交流：

跟刚才几位同学的设想一样吗？

这首诗给你什么感觉？

剑外忽传收蓟北，那个欢喜呀，但是四年后，他竟然写了这样一首诗。

如果刚才那首诗《闻官军收河南河北》用“喜”来概括，这首诗用什么来概括。

（悲）。

是一个大大的悲字呀！

他为何而悲？

你想知道吗？

通过这节课的学习，你认为，怎么做才能真正读懂这首诗，去探寻他的悲？

3.课下请同学们去探寻：

搜集杜甫当时的生活经历、时代背景，结合这个时期的诗篇和名家点评赏析，去探寻杜甫“悲”中的家国情怀。

《7闻官军收河南河北》学情分析

六年级下学期的学生对于古诗词的学习，已经积累了近百篇古诗词，也积累掌握了相关的学习方法，如：

一、学生能够借助注释、插图、联系上下句了解诗句的大体意思。

部分同学能够很灵

活地描述诗句的情境或者情感。

二、能够展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

在第二学段的学习中，

学生就能够借助想象，想象诗中的声音、颜色，想象诗中的人物动作、神态等细节，在想象中呈现丰满的动态画面。

因此，在体会感受诗人“喜欲狂”的心情时，学生能够描述诗人欣喜若狂的心情和表现，对于诗人喜极而泣、漫卷诗书、放歌纵酒等情景，学生都能够有自己的想象和体验。

三、通过六年的学习，学生能够有意识地注意诗文的声调、节奏。

绝大部分学生在朗

读律诗的时候，节奏都没有问题，不需要教师再逐句教读、指导了。

只是，因为对古诗情感的体验不同，在声调上，学生的朗读在初读时有所欠缺，随着对诗歌内容的理解、体悟，朗读更富有情感。

因此，本文的朗读教学层次可以确定为：

1．朗读起点，是建立在学生能够读通顺，读出节奏的基础上开始的，而并非朗读零起点。

2．随后随着对诗歌创作社会背景的了解，对诗人个人经历和情怀的了解，伴随每句古诗的交流，进行有感情朗读，读出心情。

3．最后，全诗学习完毕，学生认识到杜甫的忧国忧民，认识到为什么这首诗被称为“生平第一快诗”，再去读，读出的是诗人的情怀和自己的敬佩与赞叹。

四、学生早已学习过律诗，对于诗的四联名称等不需要再次进行讲解。

并且学生能联

系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

因为学生具有这样的能力，因此，课上引导学生围绕“诗人是通过哪些生动的词句写出自己喜的心情的？

”这个问题，学生也能够抓住诗句中的“忽传”“涕泪”“满”“漫卷”“放歌”“纵酒”“即”“穿”“便下”“向”等关键字中，感受到诗人的狂喜。

五、学生在以往的语文学习中已经学习过搜集资料的方法，因此，本课教学中课前搜集诗人的知识，课后搜集社会背景、诗人经历等去探寻诗人的“悲”，是符合其学习水平的创新性作业设计。

《7闻官军收河南河北》效果分析

本节课的学习，可以说实现了以下教学目标：

一、落实了一种思想

通过本课的学习，学生感受到了一个伟大诗人的伟大之处，不只是在于其诗作创作，更在于其爱国爱民的情怀。

杜甫的诗作中总是充满了忧国忧民的思想，这让学生明白了“诗圣”的魅力。

同时，巧妙地将“每一个有家国情怀，有民族使命感”渗透于整节课的学习中，体现了习近平新时代中国特色社会主义相关思想的巧妙落实。

二、学习了一组古诗

《闻官军收河南河北》这首诗的诗意对于六年级学生而言，其实并不特别难理解，然而对于古诗的教学仅仅停留在字面的理解上是远远不够的，重点必须体悟作者所含的情。

而每一首诗的创作与诗人的生平经历是密不可分的，只有了解了古诗的创作背景，才能真正走进诗人的内心，与之产生共鸣。

为此，在学习这首诗时，我相机补充了《自京赴奉先县咏怀五百字》《春望》《对雪》《茅屋为秋风所破歌》中的诗句，让学生透过这些诗句了解动荡的历史环境，了解悲惨的家庭遭遇，感受百姓的生活疾苦，从而推动对诗人“喜”的丰富感知。

与此同时，在课尾，补充了《登高》，并引导学生去搜集其他诗句，帮助探寻杜甫的“悲”。

可以说，已经点燃起了学生探寻杜甫的兴趣。

同时，通过课后评测反馈可以看出，学生对于整首诗的字句理解，情感体验都是很到位的。

三、认识了一位诗人

通过古诗的学习，学生认识到的不只是本诗中那个欣喜若狂的杜甫，而是一个忧国忧民的，有着各种