苏教版六语下《4记金华的双龙洞》第一二课时观摩课示范课公开课优质课赛教课教学设计及教学反思精品多篇Word格式文档下载.docx

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三、学习游览路上看到的景色。

1、哪几个自然段是讲路上景色的？

（2——3）

2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。

3、讨论。

（1）“新绿”“映山红”什么意思？

（2）“或浓或淡”什么意思？

（3）“明艳”什么意思？

你从哪些语句体会出来？

（4）“时而”什么意思？

四、练习朗读第二三段。

1、各人自由读，想象景色。

2、指名有感情朗读课文。

五、作业：

预习，想想外洞和内洞各有什么特点。

第二课时

1、通过自学，了解外洞和内洞及孔隙的特点。

2、体会祖国山河景色的秀丽。

一、复习

1、《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？

2、去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？

二、布置自学

1、提出自学要求：

认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？

作者是怎样由外洞进入内洞的。

2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。

三、讨论外洞特点。

1、课文中怎样介绍外洞的？

谁能把有关的语句找出来读一读？

2、外洞的主要特点？

（大）从哪儿体会到的？

四、讨论内洞的特点。

1、课文怎样介绍内洞的？

2、从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？

“变化多端”什么意思？

“颜色各异”什么意思？

3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

4、你知道它为什么叫双龙洞吗？

“蜿蜒”什么意思？

五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。

1、课文哪一部分写的？

2、这一段讲了哪几层意思？

3、作者进洞时的感受是怎样的？

从作者的感受中，你体会到什么？

六、练习有感情朗读课文。

边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。

七、布置作业

练习背诵从外洞进内洞的那一段。

第三课时

1、学习本课生字新词。

2、有感情朗读课文，理解泉水流经的路线。

一、复习旧课。

1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。

2、指名说说外洞和内洞的特点。

二、理解泉水流经的路线。

1、启发思考：

溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。

本文作者不仅写了洞，而且写了水。

请同学们把课文中写水的句子找出来读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。

2、学生阅读思考，同桌互相讨论。

3、集体讨论。

深黑的石洞——内洞——外洞——洞口——流下山

三、小结：

课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。

四、学生轻读课文。

五、复习生字词。

六、作业：

1、有感情朗读课文。

2、预习《养花》。

板书设计

教学反思

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。

2、了解作者的游览顺序。

3、学习本课生字。

掌握“浙江、杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语。

4、感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

1、了解外洞、内洞的特点以及作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的。

2、理清课文的条理。

教具准备：

介绍双龙洞的VCD，课文录音带

教学课时：

两课时

一、创设情境，揭示课题。

1、谈话：

同学们，你们喜欢旅游吗？

你到过哪些城市去旅游呢？

它有什么独特的风光呢？

今天，我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游，你想去吗？

2、播放配乐的课文录音。

3、出示课题，释题引入。

[板书：

记金华的双龙洞]

（1）课题中的“记”是什么意思？

（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。

本文是一篇游记。

）

（2）叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢，让我们随着课文再观赏这神奇的双龙洞，好吗？

请同学们快速朗读课文。

二、探寻游踪，理清条理。

1、文中写到洞中双龙的句子有哪些？

（这是“双龙洞”名称的由来）

2、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？

（游览顺序）

3、课文主要写了哪些景点？

根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。

（四人小组合作）[板书]

4、汇报交流，理清作者游览的路线。

金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

三、品读交流，理解深化。

（一）品赏路上的见闻。

1、从课文中找出有关的句子来读一读。

2、交流：

作者看到了什么？

听到了什么？

山色水声]

3、引读第2自然段。

边读边想象文中描写的景象。

4、理解句子“一路迎着……变换调子。

”（老师朗读，学生想象，播放VCD）

（二）游览外洞和内洞。

1、自由读第4自然段，外洞有什么特点？

（洞口宽，洞内大）[板书：

宽、大]

2、导读“洞口很宽，像……。

走进去很大，仿佛……”体会打比方的独到之处。

3、我们随叶圣陶爷爷来到外洞，必须干什么？

四人小组研读第5自然段，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。

4、交流：

读了第5自然段，你知道了什么？

A：

孔隙的特点——窄、矮[板书：

窄、矮]

B：

作者的感受——好奇、险[板书：

险]

5、朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。

”边读边想象当时的情形。

6、我们来到内洞，发现了什么？

先自己理解第6自然段，再同桌交流。

内洞的特点——黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）[板书：

黑、奇、大]

作者的感受——变化多端、颜色各异、很大

四、情境再现，总结延伸。

1、观看游外洞内洞的VCD。

2、说话训练：

假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？

（根据游览示意图，注意导游的用语。

（先四人小组练说，再个别上台表演。

3、有感情地朗读课文中你最喜欢的段落。

4、总结：

叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上一个洞——冰壶洞，冰壶洞另有一番美丽的风光，他写了另一篇游记，编在中学课本里，大家可以找来一读，也可以查阅有关的资料。

一、学习生字新词。

1、读准字音。

浙（zhè

）呈（ché

ng）稍（shāo）是翘舌音；

臀（tú

n）蜿（wān）蜒（yá

n）源（yuá

n）是前鼻音。

多音字：

“盘曲（qū）而上”、“系（jì

）着绳子”、“像桥洞（shì

）的”

2、注意字形。

蜒、臀

3、理解新词。

盘曲而上——盘绕着，弯弯曲曲地上去。

明艳——指色彩明亮鲜艳。

突兀森郁——山高耸着，山上树木繁密。

蜿蜒——原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。

变化多端——端，项目。

变化多种多样。

颜色各异——异，不同。

颜色各不相同。

二、复习巩固。

1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？

2、作者游览的路线是怎样的？

每一处景点有什么特点？

三、整体回归。

1、简单交代第一段和最后一段的内容。

2、根据图示，对照课文，按照游览的顺序给课文划分段落，归纳段意。

一

（1）交代游览的时间和目的地。

二（2—3）讲路上的见闻。

三（4）介绍游览外洞的情景。

四（5）介绍从外洞进入内洞的经过情形。

五（6—7）介绍游览内洞的情景。

六（8）讲乘船出洞。

3、课文的主要内容是什么？

表达了作者怎样的思想感情？

（课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。

四、学习写法。

1、叙述有条理，贯穿全文有两条线索：

一是游览的顺序：

路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；

二是泉水流经的路线：

深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

2、作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己的感受。

课外作业：

1、抄写生字新词。

2、完成《学习辅导》

3、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然。

板书设计：

感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。

教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。

在本节课上，我让学生学文感悟，通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。

再让学生体验感悟，通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。

通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；

方法的历练和提高；

情感的体验和熏陶。

感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。

每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。