一年级语文下册第六单元教学用书Word下载.docx

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教学要点

课文

古诗二首

2

1．认识本单元37个生字和1个偏旁，读准1个多音字，会写21个生字。

2．能正确朗读课文，读准字音，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。

3．能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思；

学习“荷叶绿绿的，圆圆的。

”这类句子的多样表达，并积累文中的比喻句。

4．能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；

能分角色读好文中的对话；

尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。

荷叶圆圆

要下雨了

语文园地六

识字加油站

3

1．联系生活学习与夏天相关的词串，认识8个生字。

2．通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。

3．能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；

能正确抄写句子。

4．通过认识食品包装识字，并乐于与同学分享。

5．朗读积累气象谚语。

6．和大人一起读《夏夜多美》，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。

字词句运用

展示台

日积月累

和大人一起读

合计

9

12古诗二首

教材解析

本课有两首古诗，唐代诗人自居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。

这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。

《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。

诗歌动静结合，情景交融。

诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。

《小池》一诗从“小”处人手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。

诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”捕捉到景物稍纵即逝的变化，极富情趣。

这两首诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。

文中的两幅中国画分别与两首古诗相配，诗中景物与画中景物一一对应，诗画的融合清新雅致，意境悠远，给学生以传统文化的熏陶。

教学目标

1．认识“首、踪”等12个生字；

会写“首、无”等7个生字。

2．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知

古诗大意。

3．能正确朗读、背诵古诗。

图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

【教学重点】能正确朗读、背诵古诗；

能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗

大意。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

字音方面，本课12个生字中，“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音，需要重点指导。

字形识记时，建议学生利用构字规律识记字形，并结合课文插图和学生生活经验在语境中随文识记。

（1）加一加。

“踪、迹、浮、萍、荷、露”都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并帮助理解。

其中“踪、迹、浮、萍”可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”，结合图片、联系生活进行识记；

“荷、露”可以借助生活经验组词进行复现和识记。

（2）字理识字。

“泉”是象形字，可以借助图片和汉字的演化过程进行识记。

“采”是会意字，可以结合字形，通过做动作，理解汉字的意思来识记。

“采”是一个会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。

因此它的本义就是用手指或者指尖轻轻摘取。

这些生字的识记还可以结合课后练习通过组词、拓展词语来复现巩固。

如：

泉水、清泉、荷花、荷叶、水流、流水、踪迹、足迹。

2．写字。

本课要求书写7个生字，以合体字为主，第一次出现了上中下结构和左中右结构的字

的书写，需要教师重点指导。

（1）“首”和“无”是独体字，“首”的第三笔最长，“无”的一横短二横长。

（2）“角、采、尖”都是上下结构的字，要上下对齐，写得上窄下宽。

（3）“爱”是第一个要求写的上中下结构的字。

要让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握整个字的书写位置。

教师范写时可以边书写边念顺口溜：

张开手拥抱朋友。

（4）“树”是第一个要求写的左中右结构的字。

首先要让学生观察左中右各部件之间的位置，做到“两边高，中间低，三个部件要靠紧”，同时要注意观察部件问的穿插避让，最后要提醒学生，独体字变成部件后，笔画要有变化。

本课7个字书写要点：

首9画，独体字。

点、撇短而小，第三笔是长横。

下方“自”的中间两条短横不能碰到右边

的竖。

无：

4画，独体字。

两横上短下长，第二横位于横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔，弯钩伸展比第二横略长。

爱10画，上中下结构。

上方爪字头较小，撇是平撇，中间秃宝盖扁而宽。

“友”字的横靠近横中线，第二

笔竖撇较长，第三笔横撇较短，捺长而舒展。

角7画，上下结构。

上小下大，7J8-头短撇从竖中线起笔。

下方“用”中间两条短横不能碰到左右两边。

中间一竖在竖中线上。

采8画，上下结构。

上小下大，爪字头。

“木”的横位于横中线，撇捺左右舒展。

树9画，左中右结构。

左中右结构的字要写得紧凑，部件之间要穿插避让，中间低，两边高。

“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”字的点下方。

“木”和“又”的捺要变成点。

尖6画，上下结构。

上方“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上。

下方“大”字

的横位于横中线，撇捺舒展位于同一高度，撑起整个字。

本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语。

让学有余力的学生读读写写。

如，无边、无花果、牛角、直角、采花、采下、树木、树叶、大树、尖刀、尖角。

二、课文学习

这两首诗描绘的都是学生生活中常见的景物，课文配的插图能帮助学生了解古诗的大致内容。

因此，在朗读指导中要图文结合，联系学生的生活经验，通过诵读感受古诗的意境与情趣。

1．朗读指导。

古诗的朗读要体现层次性。

初读环节可让学生借助拼音读准字音，借助折叠词卡以字带词、词带句的方法读通诗句，正确断句，读出古诗的节奏。

再读时要结合插图，寻找诗中描绘的景物，图文对照，感受画面，大致了解古诗所描绘的景象。

最后要通过多种形式的诵读，背诵积累古诗。

古诗朗读的形式要多样，除了常规的自由读、分组读、个别读，还应通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对接读；

出示景物图片，让学生匹配相应的诗句读；

教师解释诗句的意思，让学生接读相应诗句；

通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。

‘

2．理解运用。

本课可用图文对照的方式帮助学生疏通古诗大意。

本课的两首诗虽篇幅短小，但每首诗中的景物形象生动，极具夏天的特色。

教学时可在学生熟读诗句的基础上，对照课文插图，帮助学生了解两首诗歌的大意，同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思，感受诗中蕴含的情趣。

3．课后练习。

除了古诗朗读、背诵的要求课后还设计了“读一读，记一记”的练习，旨在通过组词的方式复现巩固“泉、荷、流、迹”这4个生字的识记并进行运用。

练习中所拓展的词语都是学生生活中熟悉的景物，教师也可用其他7个要求认的字进行组词扩词的练习。

三、问题提示

《小池》一诗中“早有蜻蜓立上头”的“头”正确读音是什么？

“早有蜻蜒立上头”的“头”在诗中为了押韵不读轻声，读”tó

u”。

课文的古诗教学需要引导学生进行内容理解吗？

作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，识字写字之外，教学中还应该结合课文的插图，联系学生的生活经验，借助教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解，但不要逐字逐句讲解。

教学资源

1．作者介绍——自居易。

自居易（772—846），字乐天，号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人。

我国唐代伟大的现实主义诗人。

他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。

他积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。

著有《白氏长庆集》七十一卷，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

2．作者介绍——杨万里。

杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西省吉水县）人。

南宋著名文学家、爱国诗人。

杨万里一生作诗两万多首，被誉为一代诗宗。

他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活，语言浅近明白，自然流畅，风趣活泼。

著有《诚斋集》等。

教学设计举例

第一课时

教学目标：

1．认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。

能联系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2．能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3．通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

教学过程：

一、揭题导人

1．谈话导入，板书课题并齐读课题。

2．教学“首”。

（1）知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。

（2）课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。

3．明确本课的任务：

学习《池上》这首古诗。

板书“池上”，齐读课题。

二、初读古诗，感受节奏

1．初读要求：

（1）大声朗读，读准字音、读通诗句。

（2）同桌互相正音。

2．逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。

（1）以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”——以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。

（2）卡片认读“踪迹——藏踪迹”，“踪”读好平舌——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。

（3）卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：

浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。

——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

3．把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

4．教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

三、图文结合，初知大意

1．教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。

并说说这样连的理由。

2．学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

（1）边做动作边读诗，理解和识记“采”。

采：

看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手采摘树木上的果子。

（2）请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。

3．学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

诗画对应，教学“踪迹”。

①出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹?

练习说话：

是——留下的踪迹。

②在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在