一年级语文下册第六单元教学用书Word下载.docx

1、教学要点课文古诗二首21认识本单元37个生字和1个偏旁，读准1个多音字，会写21个生字。2能正确朗读课文，读准字音，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。3能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思；学习“荷叶绿绿的，圆圆的。”这类句子的多样表达，并积累文中的比喻句。4能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。荷叶圆圆要下雨了语文园地六识字加油站31联系生活学习与夏天相关的词串，认识8个生字。2通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。3能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；能正确抄写句子。 4通过认识食品包装识字，

2、并乐于与同学分享。5朗读积累气象谚语。6和大人一起读夏夜多美，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。字词句运用展示台日积月累和大人一起读合计91 2古诗二首教材解析 本课有两首古诗，唐代诗人自居易的五言绝句池上和南宋诗人杨万里的七言绝句小池。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。池上秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。小池一诗从“小”处人手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自

3、然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”捕捉到景物稍纵即逝的变化，极富情趣。这两首诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。 文中的两幅中国画分别与两首古诗相配，诗中景物与画中景物一一对应，诗画的融合清新雅致，意境悠远，给学生以传统文化的熏陶。 教学目标 1认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。 2能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。 3能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 【教学重点】能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗 大意。 教学建议 一、识字写字

4、1识字。 字音方面，本课12个生字中，“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音，需要重点指导。 字形识记时，建议学生利用构字规律识记字形，并结合课文插图和学生生活经验在语境中随文识记。 （1）加一加。“踪、迹、浮、萍、荷、露”都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并帮助理解。其中“踪、迹、浮、萍”可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”，结合图片、联系生活进行识记；“荷、露”可以借助生活经验组词进行复现和识记。 （2）字理识字。“泉”是象形字，可以借助图片和汉字的演化过程进行识记。“采”是会意字，可以结合字形，通过做动作，理解汉字的意思来识记。 “采”是一个会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。因此它的本义就

5、是用手指或者指尖轻轻摘取。这些生字的识记还可以结合课后练习通过组词、拓展词语来复现巩固。如：泉水、清泉、荷花、荷叶、水流、流水、踪迹、足迹。 2写字。 本课要求书写7个生字，以合体字为主，第一次出现了上中下结构和左中右结构的字的书写，需要教师重点指导。 （1）“首”和“无”是独体字，“首”的第三笔最长，“无”的一横短二横长。 （2）“角、采、尖”都是上下结构的字，要上下对齐，写得上窄下宽。 （3）“爱”是第一个要求写的上中下结构的字。要让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握整个字的书写位置。教师范写时可以边书写边念顺口溜：张开手拥抱朋友。 （4）“树”是第一个要求写的左中右结构的字。首先要让

6、学生观察左中右各部件之间的位置，做到“两边高，中间低，三个部件要靠紧”，同时要注意观察部件问的穿插避让，最后要提醒学生，独体字变成部件后，笔画要有变化。 本课7个字书写要点：首 9画，独体字。点、撇短而小，第三笔是长横。下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。无：4画，独体字。两横上短下长，第二横位于横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔，弯钩伸展比第二横略长。爱 10画，上中下结构。上方爪字头较小，撇是平撇，中间秃宝盖扁而宽。“友”字的横靠近横中线，第二笔竖撇较长，第三笔横撇较短，捺长而舒展。角 7画，上下结构。上小下大，7J 8-头短撇从竖中线起笔。下方“用”中间

7、两条短横不能碰到左右两边。中间一竖在竖中线上。采 8画，上下结构。上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线，撇捺左右舒展。树 9画，左中右结构。左中右结构的字要写得紧凑，部件之间要穿插避让，中间低，两边高。“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”字的点下方。“木”和“又”的捺要变成点。尖 6画，上下结构。上方“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上。下方“大”字的横位于横中线，撇捺舒展位于同一高度，撑起整个字。 本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语。让学有余力的学生读读写写。如，无边、无花果、牛角、直角、采花、采下、树木、树叶、大树、尖刀、尖角。 二、课文学习 这两首诗描绘的都

8、是学生生活中常见的景物，课文配的插图能帮助学生了解古诗的大致内容。因此，在朗读指导中要图文结合，联系学生的生活经验，通过诵读感受古诗的意境与情趣。 1朗读指导。 古诗的朗读要体现层次性。初读环节可让学生借助拼音读准字音，借助折叠词卡以字带词、词带句的方法读通诗句，正确断句，读出古诗的节奏。再读时要结合插图，寻找诗中描绘的景物，图文对照，感受画面，大致了解古诗所描绘的景象。最后要通过多种形式的诵读，背诵积累古诗。 古诗朗读的形式要多样，除了常规的自由读、分组读、个别读，还应通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对接读；出示景物图片，让学生匹配相应的诗句读；教师解释诗句

9、的意思，让学生接读相应诗句；通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。 2理解运用。 本课可用图文对照的方式帮助学生疏通古诗大意。本课的两首诗虽篇幅短小，但每首诗中的景物形象生动，极具夏天的特色。教学时可在学生熟读诗句的基础上，对照课文插图，帮助学生了解两首诗歌的大意，同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思，感受诗中蕴含的情趣。 3课后练习。 除了古诗朗读、背诵的要求课后还设计了“读一读，记一记”的练习，旨在通过组词的方式复现巩固“泉、荷、流、迹”这4个生字的识记并进行运用。练习中所拓展的词语都是学生生活中熟悉的景物，教师也可用其他7个要求认的字进行组词扩词的练习。 三

10、、问题提示 小池一诗中“早有蜻蜓立上头”的“头”正确读音是什么？ “早有蜻蜒立上头”的“头”在诗中为了押韵不读轻声，读”tu”。 课文的古诗教学需要引导学生进行内容理解吗？ 作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，识字写字之外，教学中还应该结合课文的插图，联系学生的生活经验，借助教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解，但不要逐字逐句讲解。 教学资源 1 作者介绍自居易。 自居易（772846），字乐天，号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人。我国唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。他积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，诗歌合为

11、事而作”。著有白氏长庆集七十一卷，代表诗作有长恨歌卖炭翁琵琶行等。 2作者介绍杨万里。 杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人。杨万里一生作诗两万多首，被誉为一代诗宗。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活，语言浅近明白，自然流畅，风趣活泼。著有诚斋集等。 教学设计举例 第一课时 教学目标： 1认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。 2能正确、流利地朗读古诗池上，并能背诵积累。 3通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的

12、景象，体会小娃的童真与顽皮。 教学过程： 一、揭题导人 1谈话导入，板书课题并齐读课题。 2教学“首”。 （1）知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。 （2）课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。 3明确本课的任务：学习池上这首古诗。板书“池上”，齐读课题。 二、初读古诗，感受节奏 1初读要求：（1）大声朗读，读准字音、读通诗句。 （2）同桌互相正音。 2逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。 （1）以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。 （2）卡片认读“踪迹藏踪迹”，“踪”读好平舌以词带句，正确朗读诗

13、句“不解藏踪迹”。 （3）卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。 3把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。4教师范读、自由练读，读出诗的节奏。三、图文结合，初知大意 1教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。 2学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。 （1）边做动作边读诗，理解和识记“采”。 采：看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手采摘树木上的果子。 （2）请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。 3学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 诗画对应，教学“踪迹”。 出示雪地里的小画家等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹? 练习说话： 是留下的踪迹。 在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在