教育学习文章在全市教育科研课题工作推进会上的讲话Word格式.docx
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下面,我代表市教育局再讲几点意见。
一、统一思想,提高认识,切实增强做好全市教育科研和课题研究工作的决心与信心。
“十五”以来,在上级党委政府和教育行政部门的正确领导之下,全市广大教育工作者解放思想,抢抓机遇,我市教育事业得到了快速、持续的发展。
在全市教育工作会议上市委张书记说:
“在这些年XX的各项事业发展中,XX人民受益最大的是教育的发展;
XX各项事业之所以走在苏北前列,最基础的是XX教育始终走在苏北前列。
”这是XX教育的光荣和自豪,也是对我市全体教育工作者最大的肯定和支持。
然而,在看到成绩的同时,我们也保持着清醒的头脑,看到了存在的问题和不足。
客观地衡量,与我市教育整体的水平相比,我市教育科研工作还相对薄弱,无论是教育教学的理念、教师的科研素养,还是培养出来的学生的综合素质,和苏南相比相比都有不小的差距,这种差距又首先表现为教育思想和教学理念的差距。
在苏北地区,我们的教育是走在前列的,全市教育工作会议响亮地提出“在苏北地区率先基本实现教育现代化”的奋斗目标,但在教育科研的层次和水平上,我们并无优势可言。
徐州的“无差别教育论坛”享誉全国;
刚刚建市不久的宿迁市,经济总量不及XX一半,但“十五”期间科研起步很快,起点也较高,他们的60项省级规划、立项课题,112项市级课题已经全部结清。
面对苏北兄弟县(市、区)百舸争流的发展态势,我们压力很大。
差距令我们反思。
实践早已证明,教育光靠蛮干是没用的,没有教研活不了,没有科研活不长;
教育要服从规律,向研究要成绩,向科研要质量;
良好的教育,应该是规模和质量两个轮子一起转动,教学和科研比翼双飞。
然而,我们实际工作中的科研短腿现象,仍然成为当前制约我市教育科学发展、和谐发展、可持续发展的严重阻力。
XX年上半年我市二十几个课题参加省“十五”规划滚动课题申报,结果连一个重点课题也没有评上,它给我们研究的质量敲响了警钟;
江苏省第九批特级教师评审,南通市推荐申报37人,成功36人。
我市推荐了41名申报者,15人被淘汰,科研成果相对不足是主要原因,教训是深刻的!
当然,XX教育发展到今天这个水平绝非偶然,我市的科研工作有自己的特色,张荣兴同志已经予以概括和总结,几家的典型发言也很好地说明了这一点。
目前重要的是,各家要看到发展中的不平衡,看到客观存在的差距,知不足而奋进。
XX年是“十一五”开局之年,随着高中新课改的全面实施,新的机遇正向我们招手。
如果说,小学由于新课程起步较早,广大教师的整体科研意识和科研能力明显优势于中学,高中新课程改革如同一条新刷的起跑线,为我们的高中尤其是星级高中提供了新的机遇。
在新一轮办学竞争中,如何以科研兴校为先导,以课题为载体,以校本教研为抓手,强化内涵发展,优化校园文化,提升办学品位,无疑是我们每个教育工作者必须深思的问题。
一个不重视教育科研的学校,一个没有独立承担省级以上课题研究的学校,不是合格的实验小级、实验初中和星级高中;
一个不重视教育科研,不亲自参与教育科研的校长不是一个称职的校长,是没有内涵没有发展潜力的校长;
一个不重视教育科研工作的县区,其教育质量也是无法保持稳定发展的。
所以,希望我们的学校、校长、局长们真正行动起来,不断提高教育科研的内生动力。
二、以课题为载体,明确重点,切实增强科研工作的实效性。
我市“十五”期间省、市级规划、教研课题300余项,应该说这些课题覆盖了我市基础教育的各个方面,搞好这些课题的研究对推进全市教育改革与发展,推进素质教育发挥出很大的促进作用。
但从刚才教育发展所通报的情况来看,情形并不非常乐观。
有些课题从申报立项后,就没有认真组织实施。
在教育发生深刻嬗变和飞跃的今天,上述问题需要引起我们足够的重视与反思。
一要从更新教育理念上努力寻求课题研究工作的新思路。
课题研究是教育科研工作的中心环节,课题研究出实效,将对地区教育质量的提升起到巨大的推动作用。
课题研究不是一个可有可无的东西,更不是一些学校生存和发展中的一个点缀,它是实实在在的一种教育生产力,而且是第一生产力。
那种将科研工作和学校教育质量的提升对立起来,认为开展研究对学校影响不大,是一种认识上的短视。
有人说,南通教育靠的同样是加班加点,我不同意这个观点。
到过南通的人都知道,南通教育现象首先是教育科研遍地开花的现象,是教师教育科研素养在全省甚至全国首屈一指现象,然后才是南通高考现象。
南通高考奇迹背后是对教育教学规律研究的深入和把握的精妙。
近二十年来,从南通走出来的名师是全省最多的,南通人写的也是各大期刊报纸的首选。
由普通中小学教师而成为教育家的,放眼全国,也只有通师附小的李吉林老师。
我有个感觉,不知在座的同志是否认同:
做一个普通的教师或许不一定需要从事教育科研工作,但只有搞科研的老师,才有可能最终成为一名优秀教师。
为什么只有搞科研的能成为优秀呢?
因为科研是个载体,它能把人从狭隘的经验的小圈子里解放出来,走向视野的敞亮和宽广,走向精神的丰富和厚重;
科研是个武器,它能增强人的自信,改变人的思维方式,实现精神的突围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务,那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来”。
现在,我们强调教育只有让学生“乐学”,教育才有生机和活力。
教师的发展和成长应该遵循同样的规律。
教师发展了,我们的教育才能得到真正的发展;
教师如果始终原地踏步,不肯学习,不思进取,只到评职称和晋级的时候,才匆匆忙忙地搞一些装点门面的华而不实的研究,XX的教育的明天会怎样?
这些教师所在的学校会如何?
二要从完善过程管理中努力寻求课题研究工作的新突破。
首先,要加强对学校课题研究的选题指导。
我们说,学校要发展,教育科研少不了,学校研究什么却大有讲究。
中小学教育科研的主要目的在于改进教育教学工作,提升教师的专业水平,促进学校办学特色的形成,而不是追求理论的产出。
这与大学以及研究部门的研究目的是很不一样的。
所谓研究,缘起于对问题的思考,深入于对问题的追问,成功于在问题中创新。
实效性才是中小学教育科研的生命。
实施新课程后,大学的研究呈现出越来越具体的趋向,而中小学中开展的课题研究反而有越来越大、愈来愈抽象的现象,这是个误区,要予以重视。
宏观研究不是不要,但不是我们中小学校最迫切需要解决的问题,也解决不了。
课题研究是一项专业性很强的工作,基层中小学在强化管理,推进课题研究规范化的基础上,应该积极倡导“问题即课题”的思路,鼓励行动研究。
科研管理部门要着力引导中小学校课题研究向这样“四个结合”靠拢:
①课题研究要努力和有效提升学校的品质、品牌、品位结合起来。
在研究如何提升学校办学品位和彰显学校文化特色上多下功夫,要积极开展卓有成效的校本研究,找自己的问题,说自己的话,不要盲目跟风,人云亦云。
②课题研究要努力和打造优良的教师队伍结合起来。
学校搞课题研究,课题只是一个载体和抓手,落脚点在于促进教师的专业发展和学生的健康成长,教师在课题研究中成长、成熟应该是研究的第一成果,而且是最大的成果之一。
③课题研究要努力和高质量地实施新课程结合起来。
新课程由小学而高中,其实施和推开本身就是一个大课题,没有现在的结论,需要所有人共同努力加以探究。
从当前新课程在中小学实施的态势来看,值得研究的问题其实很多,关键是各地各学校能否结合自己的实际,在具体问题的探究中找到自己最佳的切入点,“真实的问题都在现场中,重要的是将这些问题变成课题”。
④课题研究要努力和广泛地利用丰富的社会教育资源相结合。
一个课题从准备、立项到开展具体研究,需要调动各种有效资源。
就一个具体学校而言,也许资源是有限的,它制约着学校研究的深入,但如果我们将眼光投放到学校所在的区域,就会发现有许多资源正在闲置着,没有得到很好的开发,如一些地方风俗、科研院校的专家群落、同行的既有成果等,在课题研究的准备阶段,这些资源要纳入我们的视野。
总之,中小学课题研究的实效性,首先要从科学可行的选题开始,要降低门槛,尽可能地扩张课题研究的空间;
研究的成果也不以论文多寡论优劣,重要的是看有多少人参加进来。
要考充分考虑到研究展开的可行性,成熟一个搞一个,不要贪多求洋,也不要片面追求所谓的“小”,将课题研究等同于日常的教研活动。
其次,要加强研究过程的监管。
课题研究要降低立项的门槛,但并不意味着研究可以粗制滥造,草率从事。
课题研究的过程是由各个环节组成的,包括课题的选择与确立,研究方案的制定及组织实施,资料的搜索、收集与分析整理,成果的总结和推广等,这些环节充满着过程价值和意义,马虎不得。
各级课题部门要强化对课题研究工作的全程管理,坚决避免开题和结题时轰轰烈烈,而具体研究过程清汤寡水,甚至连开题和结题这类程序性形式也没有的现象发生;
要不断强化阵地意识,尽可能使我们的课题研究工作过程务实,结论真实;
要完善各级课题研究资料的管理,教科院要将所有省级以上课题的研究资料,包括开题论证的过程记录和结题时专家的指导性意见全部整理上网,供大家学习和评判。
第三、要加强课题研究观摩和成果推广的力度。
搞一个课题需要投放大量的人力、物力和财力,研究的过程是艰苦的,也是寂寞的,需要支持和掌声。
对于一些学校有特色、操作规范的课题,管理部门要多多组织相关观摩和研讨活动,一是集思广益,相互切磋,完善成果,第二也是一个学习和推广的过程。
不要熟视无睹,将基层学校宝贵的研究成果束之高阁。
这些活动的开展,可以是体现研究过程价值的中期检查或评估,也可以是体现终极价值的年度研究成果展评。
优秀课题成果的形成往往是一所学校集体合作的结晶,反映着一所学校整体的研究水平和教师群体的科研素质,来之不易,学校首先要将这些成果在校内予以推广和落实,同时要及时向市教科院和县教研室通报。
各学校的教科室要发挥好部门的职能,努力做好学校和教科院之间的上传下达工作。
第四,要进一步加强服务和培训工作。
刚才讲了,课题研究是一项专业性较强的工作,不少学校或教师对此有畏惧和畏难心理,对此管理部门要强化服务意识,积极加以疏导和帮助。
教科院、教研室不仅仅是课题研究的管理部门,同时也是研究工作的直接参与者,教研要不断强化自身的研究意识和指导能力,没有研究的指导是缺乏针对性的指导,没有研究作基础的培训和服务也是低层次的培训和服务。
各级课题管理部门组织的课题培训工作要及时、务实,本着少花钱多办事的原则,靠船插篙,就近培训,分层培训,方法多样,踏实高效。
三要从加强骨干教师的培养上努力寻求课题研究工作的新动力。
高素质的教研队伍是课题工作得