教育学习文章在全市教育科研课题工作推进会上的讲话Word格式.docx

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下面，我代表市教育局再讲几点意见。

　　一、统一思想，提高认识，切实增强做好全市教育科研和课题研究工作的决心与信心。

　　“十五”以来，在上级党委政府和教育行政部门的正确领导之下，全市广大教育工作者解放思想，抢抓机遇，我市教育事业得到了快速、持续的发展。

在全市教育工作会议上市委张书记说：

“在这些年ＸＸ的各项事业发展中，ＸＸ人民受益最大的是教育的发展；

ＸＸ各项事业之所以走在苏北前列，最基础的是ＸＸ教育始终走在苏北前列。

”这是ＸＸ教育的光荣和自豪，也是对我市全体教育工作者最大的肯定和支持。

　　然而，在看到成绩的同时，我们也保持着清醒的头脑，看到了存在的问题和不足。

客观地衡量，与我市教育整体的水平相比，我市教育科研工作还相对薄弱，无论是教育教学的理念、教师的科研素养，还是培养出来的学生的综合素质，和苏南相比相比都有不小的差距，这种差距又首先表现为教育思想和教学理念的差距。

在苏北地区，我们的教育是走在前列的，全市教育工作会议响亮地提出“在苏北地区率先基本实现教育现代化”的奋斗目标，但在教育科研的层次和水平上，我们并无优势可言。

徐州的“无差别教育论坛”享誉全国；

刚刚建市不久的宿迁市，经济总量不及ＸＸ一半，但“十五”期间科研起步很快，起点也较高，他们的60项省级规划、立项课题，112项市级课题已经全部结清。

面对苏北兄弟县（市、区）百舸争流的发展态势，我们压力很大。

差距令我们反思。

实践早已证明，教育光靠蛮干是没用的，没有教研活不了，没有科研活不长；

教育要服从规律，向研究要成绩，向科研要质量；

良好的教育，应该是规模和质量两个轮子一起转动，教学和科研比翼双飞。

然而，我们实际工作中的科研短腿现象，仍然成为当前制约我市教育科学发展、和谐发展、可持续发展的严重阻力。

XX年上半年我市二十几个课题参加省“十五”规划滚动课题申报，结果连一个重点课题也没有评上，它给我们研究的质量敲响了警钟；

江苏省第九批特级教师评审，南通市推荐申报37人，成功36人。

我市推荐了41名申报者，15人被淘汰，科研成果相对不足是主要原因，教训是深刻的!

　　当然，ＸＸ教育发展到今天这个水平绝非偶然，我市的科研工作有自己的特色，张荣兴同志已经予以概括和总结，几家的典型发言也很好地说明了这一点。

目前重要的是，各家要看到发展中的不平衡，看到客观存在的差距，知不足而奋进。

XX年是“十一五”开局之年，随着高中新课改的全面实施，新的机遇正向我们招手。

如果说，小学由于新课程起步较早，广大教师的整体科研意识和科研能力明显优势于中学，高中新课程改革如同一条新刷的起跑线，为我们的高中尤其是星级高中提供了新的机遇。

在新一轮办学竞争中，如何以科研兴校为先导，以课题为载体，以校本教研为抓手，强化内涵发展，优化校园文化，提升办学品位，无疑是我们每个教育工作者必须深思的问题。

一个不重视教育科研的学校，一个没有独立承担省级以上课题研究的学校，不是合格的实验小级、实验初中和星级高中；

一个不重视教育科研，不亲自参与教育科研的校长不是一个称职的校长，是没有内涵没有发展潜力的校长；

一个不重视教育科研工作的县区，其教育质量也是无法保持稳定发展的。

所以，希望我们的学校、校长、局长们真正行动起来，不断提高教育科研的内生动力。

　　二、以课题为载体，明确重点，切实增强科研工作的实效性。

　　我市“十五”期间省、市级规划、教研课题300余项，应该说这些课题覆盖了我市基础教育的各个方面，搞好这些课题的研究对推进全市教育改革与发展，推进素质教育发挥出很大的促进作用。

但从刚才教育发展所通报的情况来看，情形并不非常乐观。

有些课题从申报立项后，就没有认真组织实施。

在教育发生深刻嬗变和飞跃的今天，上述问题需要引起我们足够的重视与反思。

　　一要从更新教育理念上努力寻求课题研究工作的新思路。

　　课题研究是教育科研工作的中心环节，课题研究出实效，将对地区教育质量的提升起到巨大的推动作用。

课题研究不是一个可有可无的东西，更不是一些学校生存和发展中的一个点缀，它是实实在在的一种教育生产力，而且是第一生产力。

那种将科研工作和学校教育质量的提升对立起来，认为开展研究对学校影响不大，是一种认识上的短视。

有人说，南通教育靠的同样是加班加点，我不同意这个观点。

到过南通的人都知道，南通教育现象首先是教育科研遍地开花的现象，是教师教育科研素养在全省甚至全国首屈一指现象，然后才是南通高考现象。

南通高考奇迹背后是对教育教学规律研究的深入和把握的精妙。

近二十年来，从南通走出来的名师是全省最多的，南通人写的也是各大期刊报纸的首选。

由普通中小学教师而成为教育家的，放眼全国，也只有通师附小的李吉林老师。

我有个感觉，不知在座的同志是否认同：

做一个普通的教师或许不一定需要从事教育科研工作，但只有搞科研的老师，才有可能最终成为一名优秀教师。

为什么只有搞科研的能成为优秀呢？

因为科研是个载体，它能把人从狭隘的经验的小圈子里解放出来，走向视野的敞亮和宽广，走向精神的丰富和厚重；

科研是个武器，它能增强人的自信，改变人的思维方式，实现精神的突围。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来”。

现在，我们强调教育只有让学生“乐学”，教育才有生机和活力。

教师的发展和成长应该遵循同样的规律。

教师发展了，我们的教育才能得到真正的发展；

教师如果始终原地踏步，不肯学习，不思进取，只到评职称和晋级的时候，才匆匆忙忙地搞一些装点门面的华而不实的研究，ＸＸ的教育的明天会怎样？

这些教师所在的学校会如何？

　　二要从完善过程管理中努力寻求课题研究工作的新突破。

　　首先，要加强对学校课题研究的选题指导。

我们说，学校要发展，教育科研少不了，学校研究什么却大有讲究。

中小学教育科研的主要目的在于改进教育教学工作，提升教师的专业水平，促进学校办学特色的形成，而不是追求理论的产出。

这与大学以及研究部门的研究目的是很不一样的。

所谓研究，缘起于对问题的思考，深入于对问题的追问，成功于在问题中创新。

实效性才是中小学教育科研的生命。

实施新课程后，大学的研究呈现出越来越具体的趋向，而中小学中开展的课题研究反而有越来越大、愈来愈抽象的现象，这是个误区，要予以重视。

宏观研究不是不要，但不是我们中小学校最迫切需要解决的问题，也解决不了。

课题研究是一项专业性很强的工作，基层中小学在强化管理，推进课题研究规范化的基础上，应该积极倡导“问题即课题”的思路，鼓励行动研究。

科研管理部门要着力引导中小学校课题研究向这样“四个结合”靠拢：

①课题研究要努力和有效提升学校的品质、品牌、品位结合起来。

在研究如何提升学校办学品位和彰显学校文化特色上多下功夫，要积极开展卓有成效的校本研究，找自己的问题，说自己的话，不要盲目跟风，人云亦云。

②课题研究要努力和打造优良的教师队伍结合起来。

学校搞课题研究，课题只是一个载体和抓手，落脚点在于促进教师的专业发展和学生的健康成长，教师在课题研究中成长、成熟应该是研究的第一成果，而且是最大的成果之一。

③课题研究要努力和高质量地实施新课程结合起来。

新课程由小学而高中，其实施和推开本身就是一个大课题，没有现在的结论，需要所有人共同努力加以探究。

从当前新课程在中小学实施的态势来看，值得研究的问题其实很多，关键是各地各学校能否结合自己的实际，在具体问题的探究中找到自己最佳的切入点，“真实的问题都在现场中，重要的是将这些问题变成课题”。

④课题研究要努力和广泛地利用丰富的社会教育资源相结合。

一个课题从准备、立项到开展具体研究，需要调动各种有效资源。

就一个具体学校而言，也许资源是有限的，它制约着学校研究的深入，但如果我们将眼光投放到学校所在的区域，就会发现有许多资源正在闲置着，没有得到很好的开发，如一些地方风俗、科研院校的专家群落、同行的既有成果等，在课题研究的准备阶段，这些资源要纳入我们的视野。

总之，中小学课题研究的实效性，首先要从科学可行的选题开始，要降低门槛，尽可能地扩张课题研究的空间；

研究的成果也不以论文多寡论优劣，重要的是看有多少人参加进来。

要考充分考虑到研究展开的可行性，成熟一个搞一个，不要贪多求洋，也不要片面追求所谓的“小”，将课题研究等同于日常的教研活动。

　　其次，要加强研究过程的监管。

课题研究要降低立项的门槛，但并不意味着研究可以粗制滥造，草率从事。

课题研究的过程是由各个环节组成的，包括课题的选择与确立，研究方案的制定及组织实施，资料的搜索、收集与分析整理，成果的总结和推广等，这些环节充满着过程价值和意义，马虎不得。

各级课题部门要强化对课题研究工作的全程管理，坚决避免开题和结题时轰轰烈烈，而具体研究过程清汤寡水，甚至连开题和结题这类程序性形式也没有的现象发生；

要不断强化阵地意识，尽可能使我们的课题研究工作过程务实，结论真实；

要完善各级课题研究资料的管理，教科院要将所有省级以上课题的研究资料，包括开题论证的过程记录和结题时专家的指导性意见全部整理上网，供大家学习和评判。

　　第三、要加强课题研究观摩和成果推广的力度。

搞一个课题需要投放大量的人力、物力和财力，研究的过程是艰苦的，也是寂寞的，需要支持和掌声。

对于一些学校有特色、操作规范的课题，管理部门要多多组织相关观摩和研讨活动，一是集思广益，相互切磋，完善成果，第二也是一个学习和推广的过程。

不要熟视无睹，将基层学校宝贵的研究成果束之高阁。

这些活动的开展，可以是体现研究过程价值的中期检查或评估，也可以是体现终极价值的年度研究成果展评。

优秀课题成果的形成往往是一所学校集体合作的结晶，反映着一所学校整体的研究水平和教师群体的科研素质，来之不易，学校首先要将这些成果在校内予以推广和落实，同时要及时向市教科院和县教研室通报。

各学校的教科室要发挥好部门的职能，努力做好学校和教科院之间的上传下达工作。

　　第四，要进一步加强服务和培训工作。

刚才讲了，课题研究是一项专业性较强的工作，不少学校或教师对此有畏惧和畏难心理，对此管理部门要强化服务意识，积极加以疏导和帮助。

教科院、教研室不仅仅是课题研究的管理部门，同时也是研究工作的直接参与者，教研要不断强化自身的研究意识和指导能力，没有研究的指导是缺乏针对性的指导，没有研究作基础的培训和服务也是低层次的培训和服务。

各级课题管理部门组织的课题培训工作要及时、务实，本着少花钱多办事的原则，靠船插篙，就近培训，分层培训，方法多样，踏实高效。

　　三要从加强骨干教师的培养上努力寻求课题研究工作的新动力。

　　高素质的教研队伍是课题工作得