作业到底该怎样批改Word文档格式.docx

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其实,关于作业有几句话回答的比较好:

上课必有作业,作业必批阅,批阅必评讲,评讲必及时,及时必纠错;

作业批阅不过次日,作业纠错不过下节课。

坚持这样做了效果会很好。

　　在我们的工作中,那些对学生不负责、不尊重的做法，有的已引起了当事学生和家长的不满,甚至投诉。

因此，无论学生的作业中错误量有多大，都需要教师有良好的心境、宽容的态度和负责的精神来对待。

需要有对学生高度负责的精神，把学生的作业吃透，认真批改,为课堂教学打下基础。

　　用评价引领每一个学生享受成功的快乐　　平心而论，如今教师的职业压力比较大，每天工作头绪多，教师要改50个孩子的作业，每一本都用全批改法，可想而知工作量有多大，现实中有难度。

而批改作业的确要占用我们相当长的时间。

但批改学生作业不能草草了事。

因此,教师一方面要做到布置作业追求“精”，布置的　　　　　　作业应具有典型性、针对性、层次性，使学生从繁杂、重复训练中解脱出来，使教师从应付批改中解放出来；

另一方面，作业批改要“活”，在传统批改的基础上不断创新。

比如，增加作业批改符号，让作业批改更加清晰简洁；

让各学习小组制作常见错误分析表，教师对各组的作业常见错误分析表进行分类归纳，与学生逐项探究出现错误的原因，让学生在反思和讨论中得出正确答案。

把自己从繁重的批改作业的劳动中解脱出来。

　　批改作业本身就是一门教学艺术，传统的“×

”“√”或直接的体现分数、或简单用“甲、乙、A、B、C等”等来评判正误和划分等级的形式，已落后于教育发展的需要，不能适应新的课程标准的需求。

在目前倡导多元化评价的大环境下，作业评价方法也逐渐呈现出多样化的趋势。

学生成绩的好坏不再仅以分数可以完整的表达，除了用“x”或“V”判断结果正确与否外,平时作业评价更重要的是判断其思维的过程是否正确,更要通过学生作业的过程深入了解学生的情感、意志、态度和价值观的变化,更要判断那些知识以外的能力、素质的提高、自信心的增强等等，这些是不能通过一个简单的分数和“x、V”和“A、B、C”来评价的。

因此,在教师批改作业中，要针对不同层次的学生、不同类型的作业，采取不同的批阅方式进行批阅和评价。

有时有目的地写一篇短小、针对性强的批语，浸透教师的“心”与“情”，让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。

不仅给学生耳目一新的感觉，让学生找到自己的优势与不足，更重要的是有利于给每一名学生树立信心。

例如：

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可用评语“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语向学生指出思考的路线。

学生在老师的提示下不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；

“方法太好了，可要细心啊！

”、“解的巧，真聪明”、“你的进步，是我的最大的欣慰。

”等等以这种带感情色彩的评语、鼓励的语气调动他们的积极性，让学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

面对头脑很聪明，学习态度不认真，没有好的学习习惯。

自以为聪明就随随便便的学生。

告诫他“天才+勤奋=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奋，加油！

”面对书写潦草的同学，给他“你是个漂亮的孩子，能否“字”如其人呢？

”。

对于学生于粗心而出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。

如“和细心交朋友！

”，“你的字写的可真不错，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！

”或者“再细心一些，准行！

”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度和良好的学习习惯。

　　　　　　老师真诚地对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。

如果学生对老师产生良好的情感，他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极地向上的动力。

相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、漠视的态度对待学生，学生肯定会从不喜欢你这人发展到不喜欢学你这一科。

　　事实足以证明,教师批改作业的认真程度决定了孩子写作业的质量。

那些作业批改不认真的教师的教学质量都是较差的。

教师应发挥好批改作业这一重要环节的作用。

通过作业批阅这个环节传递教师对学生学习的要求和指导意见，密切师生关系，激发学生学习的积极性，提高教育教学质量。

　　传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；

学生上课听，课下做作业。

多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；

特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。

其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。

因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

　　一、“全批全改”存在的问题　　数学作业的批改方法多采用“全批全改”。

目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

　　1、教师花费在评改作业上的时间过多。

数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。

如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；

若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。

尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。

再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课?

?

忙得团团转。

探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

　　2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。

可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。

使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。

学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

　　　　　　3、师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。

可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？

得到的只是百思不解的信息。

　　综上所述，不难看出。

作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。

所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

　　二、批改作业方法的几点尝试　　布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。

精心设计，布置作业，认真批改作业。

能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。

只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。

但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

为此做了以下尝试：

　　1、随堂批改作业。

新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

　　2、小组批改作业。

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。

每次上课前5分钟教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

　　3、教师抽查和面批。

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

　　4、信息小组及时做好信息交流。

科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：

汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。

收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。

以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

　　上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

　　作业有布置就有批改，只布置不批改的作业是无效的。

对学生来说，不仅没有作用，反而会养成一种不认真不负责任地对待作业的习惯。

　　　　可有时教师认真批改了学生并不领情，看一眼分数或评语。

没有去认真分析错误的原因，从知识与态度方法上进行深层次的探讨，从而使作业的批改失去了应有的作用，那么如何提高作业批改的效度呢？

　　作业批改的效度，要以学生自改为中心，为达到这个要求，我进行了长达十年的尝试。

　　　　　　一．作业布置是前提。

　　　　作业批改是作业布置的后续工作，要促使学生自改，就必须在作业布置上下功夫。

多年的经验告诉我作业少而宜精。

可有时少量的习题并不能达到训练的目标这对矛盾怎么解决？

我们利用的变式理论与算法多样化。

如教归一归结应用题后布置一道题：

一台织布机5小时织布75米，15小时织布多少米？

题目一出来就有学生说出了结果，认为作业过于简单，不值一作。

于是我出示练习的要求;

1、请用多种方法去解答。

2、请依次改变题中的问题和条件，编几道应用题并解答。

但这样少而精的作业批改极为便利，能想出来的基本计算题都是正确的，学生完全可以自改。

二．　　分层批改于学生的知识背景智能方面存在着差异，数学学习也呈现不同的层次，可以引导学生之间相互批改，我在带新课标实验教材学校实验班的数学时，班级人数达到63人，教学教研的任务又多，一度陷入了作业无法及时批改的困境。

怎么办？

我把班级分成四大组，每组分成四个小组。

每天早上四大组长和数学课代表将作业交给我批改，批改时我着重强调他们明确批改的方法。

通过培训他们明确了此次作业批改要注意什么，那些方面是容易出错的，该如何辅导等。

他们回到教室，分别处理本组中的小组长的作业，方法同老师，小组长再去处理2个或3个组员的作业，这些自上而下进行一轮作业校对，学生之间的讲解，学法的分享更便于理解。

开始效果比较好，久了有些小组中有他们力不能及的后进生，使有些小组的的作业批改不能完成，效果较差，影响大组考评，怎么办?

个别后进生直接教给老师批改，补缺补差，然后让他们再回到小组内。

至于作业的订正，于大组长直接检查，有没有完成这一环节，至于对错仍旧归小组长检查。

对于一些特殊的问题，大组长与小组长协商合作分析，如有异议，全班交流。

这种作业处理方法能解决数学中一些常见的题目，尤其是计算题，效果特别明显。

计算法则，算理的理解。

注意事项等解读得清晰完整。

时间长了后，学生知识结构发生变化，逐渐过渡到组长轮流做的方面来，让多数学生都有机会来做批改者，促进知识的掌握，体会老师的艰辛。

　　学生布置，学生改这种方法尝试过，但每学期的次数不多，一般是让学生自己编题，或去精选。

最后出现两种倾向，编的题目与课本类似，甚至只是数字不同，等同于重复练习。

另一种倾向是寻找自己做不了地题目，来考组员。

造成大面积不会的挫伤学习积极性。

加重老师处置的负担，消减了自批自查的效用。

高年级这方面能力要强点，但多年的经验告诉我。

在这三种方法中，我认为分层批改是最成功的，不仅适合学生