香华实验学校刘玲小学数学核心问题驱动下的探究性学习教学模式的研究课题申报.docx
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香华实验学校刘玲小学数学核心问题驱动下的探究性学习教学模式的研究课题申报
编号
珠海市教育科研课题
申请·评审书
课题名称：
小学数学“核心问题驱动下的探究性学习”教学模式的研究
课题类别：
重点课题
学科分类：
课程建设与教学研究
课题负责人：
刘玲
负责人所在单位：
珠海市香洲区香华实验学校（盖章）
区教育主管部门：
珠海市香洲区教育委员会（盖章）
珠海市教育科研领导小组办公室制
填表时间：
二○一七年四月十八日
填 表 注 意 事 项
1、本表请按栏目如实填写。
没有可填的填写“无”。
2、课题类别分重点课题、规划课题（含自筹经费课题）二类，由申请人选择填写。
3、学科分类按综合研究、学校发展研究、教师队伍建设研究、课程建设与教学研究、学生教育研究、其它研究等类填报。
4、主要参加者：
必须真正参加本课题研究工作，承担具体任务，不含课题主持人。
5、本课题实行匿名评审，匿名评审以本表第二部分“课题设计论证”为依据。
6、本表报送一式1份，与电子版一并提交。
7、珠海市教育科研领导小组办公室联系方式：
办公地点：
珠海市人民东路112号教育局4号楼410室
联系电话：
电子信箱：
一、基本情况
课题名称
小学数学“核心问题驱动下的探究性学习”教学模式的研究
学科分类
课程建设
与教学研究
申请课题类别
重点课题
主持人姓名
刘玲
性别
女
民族
汉
出生
年月
1971年4月
行政职务
无
专业技
术职务
小学数学
高级教师
学科
专长
小学数学
教学实践与研究
最后学历
本科
最后学位
无
手机号码
1372703191
工作单位
珠海市香洲区
香华实验学校
QQ邮箱
14
@
办公电话：
主
要
参
加
者
姓名
年龄
职务∕职称
学历∕学位
任务分工
工作单位
张帅
33
教师∕小学数
学一级教师
本科∕学士
撰写报告、教学实践、整理资料
珠海市香洲区香华实验学校
侯振涛
33
主任∕小学数学一级教师
研究生∕
硕士
撰写报告、教学实践、整理资料
珠海市香洲区侨光小学
黎飞明
34
备课组长∕小学数学一级
本科∕学士
撰写报告、教学实践、整理资料
珠海市香洲区香华实验学校
朱文静
32
教师∕小学数
学二级教师
本科∕学士
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
江鸿
25
教师
本科∕学士
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
李丽娟
50
备课组长∕小学数学高级
本科
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
何文
50
科组长∕小学数学一级教师
本科
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
黎新艳
41
教师∕小学数
学一级教师
本科
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
周海英
51
备课组长∕小学数学一级
本科
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
翁丽萍
44
教师∕小学数
学一级教师
本科
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
谭永弘
40
教师∕小学数
学一级教师
本科
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
李芹
39
教师∕小学数
学一级教师
本科
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
何胜娣
38
备课组长∕小学数学一级
本科
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
付雄伟
37
备课组长∕小学数学一级
本科
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
董影威
36
教师∕小学数
学二级教师
本科
教学实践、整理资料、课题研究
珠海市香洲区香华实验学校
预期最终成果
A.专著B.论文C.研究报告D..课堂实录录像E.其它
预计完成时间
2020年4月18日
课题名称：
小学数学“核心问题驱动下的探究性学习”教学模式的研究
课题领域：
编号
二、课题设计论证（限4000字内）。
（一）本课题的研究背景、核心概念界定，国内外研究现状述评，理论依据，选题意义及研究价值。
1.研究背景：
2011年我国对小学数学课程标准进行了修订，新课标中明确指出课程内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,提高学生解决现实问题的能力。
围绕问题的教学已经在国内掀起了一阵狂潮。
在新课标的引领下，国家过程改革和实施使得问题式教学法的优势逐渐显现出来。
深圳黄爱华老师的“大问题”下的课堂在小学数学杂志上进行连载，突出问题在培养学生能力上的重要性；美国哈佛大学心理学教授布鲁纳的“发现学习”的主要特点是内容的得来方式是自我发现，而发现的前提也是有问题的存在。
随着时代的飞速发展，新时期对学生所具备的基本素质提出了更高的要求。
学生应具有核心素养也是新时代的课程标准。
要求学生应具备能够适应自身的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
所以单纯的知识积累已不再适应现在的教学。
学生能力的培养已经被各方认可，转变课堂模式也势在必行。
现在国内最常见的探究性学习通过学生对知识的自主学习，深入探究后的小组交流的过程，对学生能力的培养起到了非常明显的作用。
问题式教学和探究性教学虽然已经在教育界百花齐放，但缺乏将二者进行有效融合的理论与实践研究。
而且一线教师对于问题情景与如何在问题下进行有效探究的过程没有参考依据。
本课题旨在通过一定的实践研究为一线教师的有效教学提供可参考的理论与实际案例，为教师的教学能力和学生的学习能力的培养起到正面影响。
2．核心概念界定：
“探究性学习”又称研究性学习，是一种积极的学习过程，是以学生的自主性和探究性学习为基础，在教师的指导下，从学生的生活中选择和确定研究问题，以个人或小组合作方式，通过亲身实践获取经验，掌握基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的一种学习方式。
“核心问题”是一节课的中心问题，是教师预先从儿童已有的知识和生活经验出发，设计提出有一定的开放性和挑战性，能够驱动学生积极探究和深度思考的问题。
“核心问题”直指教学本质，能统摄学科知识，并贯穿探究学习过程始终，引导学生学习过程的走向和思维活动的深入，驱动他们改变学习方式，浸入深度学习，促进学生理解数学教学内容的本质和能力形成，有效实现四基教学目标，从而培育其良好的数学素养。
“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。
研究“教学模式”可以从操作层面探索出一条路径，供实施参考，从而确立行为策略和实践路径，包括研究教学的基本策略，结构组成和实施要点。
“‘核心问题驱动下的探究性学习’教学模式”是指教师通过巧妙设计数学教学任务，紧扣核心问题驱动学生的数学学习活动，以“核心问题”设计为“突破口”，引导儿童利用必要的课程资源，通过自主、合作、探究学习，获得数学化的知识建构和提升。
它应当是一种最大限度地学生优质化发展且相对的教学策略。
它以简化的形式表示这种教学活动的基本程序和框架，包含了以核心问题为引领的探究性学习的行为策略和实践路径。
3.国内外研究现状述评
（1）国外研究现状
最早提出在学校教育中要用探究方法的是杜威。
1909年杜威提出科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
他提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。
这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。
强调学生的主体作用，强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。
当今，以“问题”引领的教学教育研究不断深化，成为数学教育改革的前沿关注点。
美国儿童数学教学（TCM）杂志《儿童数学教学》《TeachingChildrenMathematics》有5个专栏，其中有两个专栏就是研究问题教学的：
“问题教学中的问题”，“问题过程中的策略”。
文章主要从教师对问题的设计、学生的思路与策略角度关注教学过程中的问题解决教学实践，可见美国对于问题教学引领的教学模式也是十分重视的。
（2）国内研究现状
“问题驱动数学教学”无疑也是我国当下的教学研究热点，例如我国已经有以潘小明老师的“基于问题解决的课堂”，黄爱华老师的“大问题教学”以及储冬生老师的“问题驱动式教学”等等。
研究的都是以问题来引领数学教学课堂，可见开展“问题教学”的研究对学生的发展、对教师的成长有着积极的正向推动作用，另一方面也表明，在这个领域还有很多需要解决的问题，目前还在零敲碎打的浅层次徘徊，还有很多可以开垦的“荒地”，对于“问题驱动下的探究性教学”还缺乏系统思考和操作指引，还有一些不符合一线教师的教学实际。
4.理念依据
“问题引导”的提法源自张奠宙先生提出的数学教育四条特有的原则：
数学化原则、适度形式化原则、问题驱动原则。
何谓问题驱动？
它是指在数学要以“有层次、结构化、可扩展、能持续”的问题或问题系统贯穿整个教学过程，把学生的思维引向深入，从而最大限度地激发其探究、体悟和理解数学教学内容的本质，培育其良好的数学素养。
5.选题的意义及研究的价值
文献表明，目前对“核心问题驱动下的探究性学习”的研究尚处于零散阶段，没有形成一定的系统模式。
教师对问题设计的观念认识相当淡薄，科学性的问题设计缺失，正是要解决这种缺失，课题的研究有利于小学数学教学过程的优化，切实转变学生数学学习的方式，培养学生科学探究的意识和创新精神，提高探究性学习的有效性，这正是选题的意义所在。
研究“核心问题驱动下的探究性学习”教学模式能为教学提供一定理论依据模式化的教学法体系使教师摆脱只凭经验和感觉在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。
教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形式—以动态的观点去把握教学过程的本质和规律同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用，供教师实施参考。
（二）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。
1.研究目标
本课题旨在将核心问题教学与探究性学习进行有机整合，并形成完善的教学模式，使得课堂中学生以核心问题为主线，探究性学习为基本学习方式，有效的进行科学探索，达到新课标四基的教学目标。
也为一线教师在实际教学中提供可以参考的完善的“”核心问题驱动下的探究性学习”教学模式。
预期目标如下：
（1）建立与教材课时同步的“核心问题”库，制定“核心问题”提出的基本原则，设计理念，供一线教师参考。
（2）研究出“核心问题驱动下的探究性学习”教学模式的基本程序或框架。
包括课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。
（3）建立此教学模式下的学生评价体系，对学生的语言表达能力、提问题能力、解决问题能力、组织能力等进行综合评价。
2.研究内容
课题组希望通过本课题研究，能够探索出有关“核心问题驱动下的探究性学习”教学模式的相关问题，比如说：
此教学模式的基本策略是什么？
基本技术路径，基本步骤是什么？
让教师更进一步明确设计“核心问题”的基
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