教师道德修养学习资料Word下载.docx
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（1）、教师职业道德的教育专门性。
指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育的专门适用性。
（2）、教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。
教育家苏霍姆林斯基告诫教师：
“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
”
（3）、教师职业道德内容的全面性。
它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业规范、职业良心、职业作风、职业情操等。
（4）、教师职业道德功能的多样性。
它包括职业工作的精神动力、人际关系和利益关系的调节、言行示范的自觉性等。
二、我国当代教师职业道德原则和基本规范
（一）、我国当代教师职业道德的建构
（1）、继承性
（2）、时代性
（3）、全面性
（二）、我国教师职业道德的基本原则
（1）教书育人原则
（2）乐教勤业原则
（3）人格示范原则
（三）我国教师职业道德的基本规范
1、爱岗敬业。
爱岗敬业是调整教师与教师职业之间相互关系的道德规范。
是教师做好教育工作的思想前提。
教师爱岗敬业的职业道德层次：
厌教—功利—热爱—乐教
热爱学生的基本含义是：
关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。
对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚学生或变相体罚学生，保护学生的合法权益，促进学生全面、健康发展。
热爱学生的层次性：
*尊重学生
*信任学生
*关心学生、爱护学生
热爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础。
热爱学生是做好教育工作的重要条件。
教育爱内涵的思想特征：
A、教育爱的广泛性
B、教育爱的引导性
C、教育爱的理智性和纯洁性
D、爱与严的结合
教师待学生的非人道性表现及原因分析
（1）、教师待学生的非人道性表现：
A、心罚。
表现为：
训斥、谩骂、挖苦、讥讽、丑化、嘲弄、侮辱、歧视等。
B、体罚。
罚站、罚跪、罚晒、罚冻、罚淋风雨、罚劳役、罚跑、罚饿、罚喝水；
脚踢、手打、扯头发、拧耳朵、扭胳膊、掐肌肉、扇耳光等
C、变相体罚。
表现为罚抄作业等。
D、经济惩罚。
表现为对学生考试不及格、
上课不认真、迟到、作业不完成等进行罚款。
（2）教师待学生非人道性致因：
A、陈旧师生观的影响
B、伦理观念上的误区
C、应试教育的影响
D、教师缺乏良好的个性修养和教育经验
3、严谨治学
严谨治学是处理教师和教学之间相互关系的道德规范。
其基本含义是：
树立优良学风，刻苦钻研业务、不断学习新知识方法，探索教育教学规律，改进教育教学，提高教育教学和科研水平。
（1）好学不倦，努力精通业务
（2）把握规律，科学施教
（3）严以律己，严格执教
（4）不断探索，勇于创新
4、团结协作
团结协作是调节教师与教师、教师与领导等教育主体之间相互关系的道德规范。
（1）关心教师集体，维护集体荣誉
（2）克服文人相轻，相互学习配合
（3）尊重同志，建立和谐的人际关系
5、尊重家长
尊重家长是处理教师和学生家长之间相互关系的道德规范。
教师与学生家长的基本关系表现在：
（1）社会地位的平等性
（2）联系交往的互尊性
（3）教育过程的配合性
6、廉洁从教
廉洁从教是调整教师与物欲诱惑之间的道德规范。
其基本要求是：
坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职责之便谋求私利。
古人云：
“不受曰廉，不污曰洁”
廉洁公正是为师立教的根本
7、依法执教
依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的职业道德规范。
自觉遵守法律法规，依法履行教师职责。
道德与法律的关系：
（1）道德是立法的基础
（2）道德是执法的基础
（3）道德是守法的基础
（4）道德是自律性的，法律是他律性
8、为人师表
为人师表是教育活动对教师个人言行的要求。
其基本含义是：
模范尊守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注意自省、自察、自纠。
特点：
表率性、律己性、统一性、真实性
三、教师职业道德修养
（一）教师职业道德修养的意义
1、教师职业道德修养是教师道德人个不断发展完善的需要。
2、教师职业道德修养是做好教育工作的需要。
（二）教师职业道德修养的基本原则
1、坚持知和行的统一。
2、坚持动机和效果的统一。
3、坚持自律和他律的结合。
4、坚持个人和社会的结合。
5、坚持继承和创新的结合。
（三）教师职业道德修养的基本方法
1、加强理论学习，注意“内省”，“慎独”
2、勇于实践磨练，增强情感体验
3、虚心向他人学习，自觉与他人交流
4、确立可行目标，坚持不懈努力
新课程理论考试资料
课程改革的目标
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务；
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的善状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方，学校及学生的适应性。
课程结构
整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；
小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育，艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德，语文、数学，外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段的语文、艺术美术课中要加强写字教学。
高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制止管理。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，在课程的实施中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。
城市普遍中学也要逐步开设职业技术课程。
课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；
要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和未求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开
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