部编人教版二年级上册语文6第六单元教师用书Word格式.docx
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课时
教学要点
课文
大禹治水
2
1．认识44个生字，读准3个多音字。
会写24个生字、会写40个词语。
j
2．正确、流利地朗读课文。
借助词句，能讲述课文内容。
3．感受先贤、先辈心系百姓、无私奉献的精神，并由衷产生敬意。
4．积累“洪水、防洪”等词语，学习动词和名词的搭配。
朱德的扁担
难忘的泼水节
口语
交际
看图讲故事
1
1．观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。
2．认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。
语文
园地
六
识字加油站
3
1．认识11个生字，在识字中学词，认识常见的交通工具。
2．根据语境读准多音字，学习多音字据义定音的方法。
3．给句子加上恰当的标点。
4．发现“放、防、房”的读音与“方”很接近，了解形声字声旁表音的构字规律。
5．积累一组励志名句，初步感受名句蕴含的道理。
6．阅读民间故事《鲁班造锯》，感受鲁班的智慧。
字词句运用
我的发现
日积月累
我爱阅读
合计
10
15大禹治水
教材解析
《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。
课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。
大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。
全文结构清晰，语言精练。
按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；
第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；
第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；
第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。
课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。
选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课文配有l幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。
画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。
教学目标
1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等16个词语。
2．正确、流利地朗读课文；
能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。
【教学重点】按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
本课部分生字的字形较复杂，且这些字大多集中在第一自然段和第四自然段，建议结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。
比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，恰是洪水泛滥的画面。
可让学生先借助拼音读准这组词语；
接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；
然后再读这组词语或其所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。
在随文学习时，教师可提供图片（洪水泛滥、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），帮助学生构筑洪水泛滥的画面。
在学文之后，可出示词语“洪水、防洪，毒蛇、毒害，猛兽、凶猛，伤害、受伤，灾难、火灾”等，在新的语境中复现巩固。
“训、退、恢”3个生字，可组合成“教训、退去、恢复”3个词语。
准确认读后，引导学生联系生活或课文内容为3个词语搭配短语。
如“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读词语边想象画面，既识记生字也为理解课文打基础。
认读“恢复”一词时，可以启发学生说说“恢复”的意思，初步理解“恢复”就是变成原来的样子，意思是说百姓又像以前一样生活了。
“仍”的读音易受熟字“扔”负迁移，应读ré
nɡ，可联系语境了解“仍然”的意思，强化“仍”的读音。
识记词语“继续”，可以在读准字音的基础上，让学生用词语说一句话，如，“鲧没有把水治好，儿子禹继续治水。
”“我们读了一遍课文，继续读第二遍。
小乌龟没有停下，继续朝前爬去。
”在联系生活说句子的过程中强化理解“继续”的意思。
“灾难”一词既要求会认，也要求会写。
“灾”是会意字，像房子里着火之形，表示灾祸；
“难”是多音字，在这里读音是nà
n，也有灾祸的意思。
指导学生书写时，可以借助字理进一步强化记忆。
2.写字。
本课要写的8个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构字居多。
（1）左右结构字的教学：
先整体观察，一看宽窄，“洪、认、难、被”前三个字都左窄右宽，“被”字左右基本等宽，书写时可分为两组指导；
二看笔画变化，“又”做偏旁捺变点；
三看穿插避让，以下字要提醒：
“认”字，“人”的长撇穿插在“j”提下；
“被”字，“皮”的竖撇穿插在“辛”末笔点下方。
（2）上下结构字“灾”的教学：
书写时要及时复习“火”的笔顺，可借助“灾”的字理理解字义，可组词“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。
（3）独体字“业、产”的教学：
“业”字，要按照先中间后两边的笔顺规则书写，书写时以竖中线为轴，左右对称，可组词“工业、农业、作业、专业、业余”等；
“产”的书写可迁移熟字“立”的写法，可组词“生产、产品、产业、产生”等。
本课8个字书写要点：
洪9画，左右结构。
左窄右宽，“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。
灾7画，上下结构。
“宀”稍扁，覆盖“火”；
“火”字笔顺点、短撇、撇、捺，左右点撇相对，撇捺舒展。
难10画，左右结构。
左窄右宽，“又”捺变点，“隹”的“亻”竖写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。
道12画，半包围结构。
笔顺先里后外，“辶”捺要长，“首”字略瘦长，外包内。
“辶”三笔写成，第二笔是横折折擞。
认4画，左右结构。
左窄右宽，“人”的撇穿插在“讠”的下面。
被10画，左右结构。
“衤”勿误写成“礻”，注意“皮”字的笔顺：
横钩、竖、横撇、捺。
“又”字横撇短、捺长。
业5画，独体字。
先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长约等于字高。
产6画，独体字。
“立”中间夹的“丷”两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。
二、课文学习
1．朗读指导。
本文是一篇古代神话故事，叙事性较强。
教学时，部分体现场景、人物品质的语句可稍作强调，其他部分朗读时可语调平缓，像说话或讲故事一样娓娓道来，对下列句子的朗读可稍作指导：
（1）很久很久以前，洪水经常泛滥。
大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。
人们的生活痛苦极了!
这段话介绍洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。
开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，可以引导学生稍拖长“很久很久”，用声音再现时间的长度。
接下来可引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。
（2）禹离开了家乡，一去就是十三年。
这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
这段话讲述了禹治水过程中“三过家门而不入”的感人事迹。
3个表示数字的词语
“十三年、三次、一次”可略作强调，以表现禹心系百姓、无私奉献的精神。
（3）洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。
大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了。
百姓重新过上了安居乐业的生活。
这是故事的结尾，讲述了禹带领人们终于制服洪水，使百姓过上了安居乐业的生活。
故事幸福、圆满的结局，与开篇形成呼应，朗读的整体基调是喜悦的。
3句话语言简洁，介绍了洪水退去后人们恢复农业生产的情况，渲染了人们欢乐的心情。
朗读时，“了”稍作强调，拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。
2．理解运用。
学习本文，初读后可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。
然后借助课后第二题的提示，有顺序地把故事讲清楚。
“治水前”的景象距离学生生活较远，在教学时，可以先让学生练习读课文，在读正确、流利的基础上，结合泡泡提示，联系下文说说“泛滥”的意思。
有条件的还可以借助洪水泛滥的影像给学生以直观感受，注意借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语，帮助学生建构画面。
最后，组织学生再读第一自然段，学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。
学习第二、三自然段，建议在读课文的基础上先引导学生提取具体信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的具体信息讲述故事。
如学习第二自然段，先用“谁、怎么做、结果怎样”讲述这一段内容；
然后通过朗读表现鲧筑坝挡水九年未成功，禹继续治水。
第三自然段讲禹为治水三过家门而不入。
可聚焦“十三年、三次、一次”这组数字，联系洪水泛滥时，百姓们所受之苦，体会大禹心系百姓、治理洪水的决心。
“到处奔走”一词突出了禹治水的艰辛，该词的教学空间很大，可引导学生想象禹“到处奔走”的情景，适当补充禹艰辛治水的事例，想象大禹的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但治理洪水的决心从未改变。
在此基础上再读就能有所体会了。
第四自然段分两层讲述，第一层讲述了禹治水的方法，第二层描绘了禹治水成功后百姓安居乐业的景象，与“治水前”洪水泛滥形成鲜明对比。
学习本段，可对比鲧治理洪水的方法，借助插图引领学生感受禹开通河道，引洪水人海的过人智慧。
之后引导学生联系前文对比朗读，进一步感受禹治理洪水、为民造福的伟大功绩。
对于成语“安居乐业”的理解，可以联系生活实际，借助一组图片展示百姓的幸福生活，如孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛唱歌、聊天品茶。
借此情景体会百姓对这位治水英雄的感激，因而称“禹”为“大禹”。
3．课后练习。
课后第一题出示的是一组表示动作的词语“挡水、疏导、驱赶”，要求先猜一猜加点字的意思，再查字典验证。
教学时，可引导学生先根据词语和课文语境猜一猜意思，如“挡水”就是阻挡洪水，“筑坝挡水”就是筑起高高的堤坝阻挡洪水，“挡水”是大禹父亲鲧用的方法。
“疏导”呢，可以让学生根据课文“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去”一句进行猜想，进而推测出“疏导”是疏通引导的意思，是大禹治水的方法。
教师也可以启发学生“疏”与“导”意思相近，“驱赶”也是相似的结构，结合语境，猜一猜“驱赶”的意思，最后再查字典，对带点字的意思进行验证
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